Аннотация
Книга, судя по представленным отрывкам, посвящена важным аспектам семиотического подхода к образованию и культурной коммуникации, подчеркивая, как эти элементы могут влиять на изучение литературы и понимание окружающего мира учащимися.
В первом разделе рассматривается необходимость семиотического преподавания, акцентируя внимание на том, что учащиеся должны понимать значение изучаемого предмета не только для себя, но и для общества и человечества в целом. Обсуждается изменение образовательной системы, в частности, недостатки классно-урочной системы, которая, по мнению авторов, приводит к тому, что учащиеся теряют интерес к знаниям. Это происходит из-за устаревания языка и отсутствия абстрактного мышления, что затрудняет понимание смысла слов и предметов.
Отмечается необходимость активизации как образного, так и вербального мышления у учащихся, что может быть достигнуто путем работы с культурными образами. Культура представляется как неотъемлемая часть человечества, проявляющаяся через осмысление окружающего мира. В этом контексте учится «читать культурный язык», взаимодействовать с образными символами, что способствует более глубокому пониманию и восприятию образовательного материала.
Второй раздел книги поднимает проблему культурного распада среди современных школьников. Учащиеся не воспринимаются как полноценные собеседники для литературы, что связано с отсутствием понимания языка классических произведений. Вместо того чтобы удовлетворять свои духовные потребности через литературу, молодежь обращается к экранам телевизоров и компьютеров, что способствует снижению интереса к чтению. Также подчеркивается, что государственная политика и недочеты в системе образования, такие как ЕГЭ, способствуют дезорганизации литературного образования, что лишь усугубляет ситуацию.
Для решения проблемы предлагается создать текстоцентричное коммуникативное поле в учебных заведениях и отказаться от прагматичного подхода в образовании в пользу инновационных методов, а также разработать новые способы контроля за качеством образования. Авторы ставят акцент на значимость этих изменений для предотвращения культурного распада и повышения интереса к литературе и образованию в целом.
В следующем разделе обсуждается использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации в письменных текстах, рассматривая различные эпохи и культурные контексты, начиная с позднего Возрождения и заканчивая футуристическими направлениями начала XX века. На примерах работ литераторов, таких как В. Ф. Вельтман и Венедикт Ерофеев, подчеркивается эволюция графических выразительных средств от барокко до футуристических экспериментов.
В этом контексте особое внимание уделяется роли невербальных средств в передаче сложных концепций и метафор, а также интерпретации этих текстов читателями. Авторы анализируют то, как использование разнообразных видов коммуникации — графики, музыки, символики — обогащает литературу разных эпох и направлений, создавая мультимодальные тексты.
Таким образом, книга подчеркивает значимость семиотического подхода в образовании, акцентируя внимание на необходимости восстановления целостного представления о мире у учащихся, развитии их культурной осведомленности и способности интерпретировать как вербальные, так и невербальные элементы в литературе и жизни.
