Аннотация
Книга рассматривает историю развития методики преподавания естествознания в учебных заведениях России. В XVIII веке школы Древней Руси не имели предметов о природе, но с появлением школ по математике и навигации началось преподавание географии. Первый учебник по естественной истории был написан Василием Зуевым в конце XVIII века, где он предложил последовательность изучения природы от минералов до живых организмов.
Зуев призывал использовать натуральную наглядность и организовывать экскурсии для знакомства с местной природой. В его учебнике описывались растения и животные, имеющие практическую ценность, вводились требования по охране промысловых животных. Он предлагал строить уроки в форме беседы и использовать наглядные средства.
Далее отражается общий подъем мысли в XIX веке связанный с появлением книги Чарльза Дарвина "Происхождение видов", прогрессивный подход в преподавании естествознания, интерес к познанию своей страны и движение отечествоведения. Ученые, такие как А. Любен, Константин Ушинский, разработали методики обучения, уделяя внимание строительству уроков, использованию местного материала и краеведению.
В период после революции с 1917 по 1931 годы акцентировалось внимание на органической связи усвоения знаний с трудом и практическим участием. Педагоги, такие как А. П. Пинкевич, пропагандировали исследовательский метод обучения, проведение занятий в природе.
В советской педагогике 20-х годов рассматривается различные подходы к построению учебников, где ставилась цель стимулирования творческой деятельности учеников и развития самостоятельности мышления.
В период с 1959 по 1991 годы были предложены новые подходы к преподаванию природоведения, включая разделение обучения по классам и введение нового предмета "Ознакомление с окружающим миром". Программы по природоведению фокусировались на изучении родной природы, охране окружающей среды и развитии навыков поведения в коллективе.
Таким образом, книга описывает эволюцию методики преподавания естествознания в российских школах на протяжении различных исторических периодов, начиная с XVIII века и заканчивая концом ХХ века, и подчеркивает важность инноваций в образовании для достижения оптимальных результатов обучения.
