Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - стр. 72
Теперь, пользуясь прогностической линейкой, рассчитаем гипотетический урок в 8 классе по теме «Сила всемирного тяготения». Начиная проектировать занятия, педагог счел необходимым оценить реальное состояние класса, чтобы обоснованно поразмышлять, что он может и должен сделать для достижения максимальной эффективности учебного процесса. Он хорошо понимает, что оптимизировать свою деятельность – обучение школьников можно только тогда, когда выберешь на основе прогноза наилучшую для конкретных условий стратегию и тактику управления познавательным процессом.
В учебном материале к первому уроку (напомним, что тема рассчитана на два урока) содержится одно общее понятие (закон всемирного тяготения). Одному понятию соответствует в знаменателе таблицы безразмерное число 4. Педагог передвигает рычажок линейки на 4 деления шкалы. Всего в материале указанной темы выделяется 25 ИСЭТ, из них на первом уроке предполагается выучить 15. Этому отвечает число 1 в знаменателе, и рычажок передвигается еще на одно деление. Учебный материал описательно-аналитический (рычажок передвигаем на 2 деления вперед), сложность знаний – между средней и высокой (берем 4 деления), урок будет в пятницу (2 деления), по расписанию третьим (3), интерес учеников к этому учебному материалу предполагается средним (2), уровень активности учеников на уроках физики, как правило, невысокий (2), применение знаний на практике не предполагается, так как тема теоретическая (3), уровень учебной подготовленности учеников класса по физике удовлетворительный (5), способности учеников этого класса к усвоению теоретического материала оцениваются как посредственные (5), уровень внимания на уроке предполагается высоким (7), учитель намеревается проконтролировать работу 15 учеников (4), на изучение материала намечается отвести 25 мин (5), для закрепления и повторения изученного – 10 мин (2), знания должны быть усвоены на уровне прочных знаний, умений (2), наглядность и ТСО будут использованы в соответствии с требованиями программы (4), в классе не успевают по физике 2 ученика (3), условия обучения нормальные (3) и т. д. После введения всех данных указатель прогноза остановился на 74-м делении шкалы, указывая на наиболее вероятный показатель эффективности урока в заданных условиях.
Хорошо это или плохо? Много или мало? Все относительно. Если вчера ваш показатель был еще ниже, а сегодня возрос – то хорошо. Но до желанной 100-процентной эффективности еще далеко. Урок по всем параметрам довольно посредственный.
Получив такой прогноз, учитель едва ли останется удовлетворенным. Вот здесь и открывается широкое пространство для целенаправленных педагогических поисков, размышлений по усовершенствованию технологии проведения занятия. Прирост эффективности учебного занятия даже на считанные проценты будет требовать пропорционального увеличения педагогических усилий, направленных на поиски неиспользованных резервов, введение в действие дополнительных содействующих факторов. Все это трудно, конечно, но тщетно надеяться, что качество урока повысится само собой.
Еще одно эффективное направление применения прогностических линеек подсказали заместители директоров школ по учебной работе. Оказалось, что эти устройства с успехом можно применять для оценки эффективности уже проведенных занятий. После урока, подытожив с помощью линейки интенсивность факторов, которые действовали на нем, можно сразу давать количественную оценку качества занятия.