Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - стр. 74
25. Как формулируется закон минимума в дидактике?
26. Почему для увеличения продуктивности обучения бесполезно наращивать влияние максимальных факторов?
27. Как моделируется совместное влияние факторов?
28. Какие новые факторы обучения начинают действовать в рыночных условиях?
29. Для решения каких задач предназначена прогностическая линейка?
30. Как происходит прогнозирование урока по совместному действию факторов с помощью линейки?
СБ
Примерные темы курсовых и дипломных работ
1. Факторы и условия обучения.
2. Факторный анализ в педагогике.
3. Моделирование совместного влияния факторов.
4. Анализ известных кривых обучения.
5. Фактор здоровья и его учет в работе учителя.
6. Учет экологических и техногенных факторов.
7. Проверка действия закона минимума.
8. Прогнозирование урока.
9. Факторы обучения, действующие в условиях рынка.
10. Новые технологии образования.
Тема 4
Мотивация обучения
ИБ
Мотивы – движущие силы познания
Случайно ли мотивация учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса? Всякий хоть немного знающий человеческую натуру ответит: «Отнюдь нет, их роль всегда решающая». Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование их, формирование личности в нужном направлении – сердцевина педагогического труда.
Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Образно говоря, бразды мотивации держат в своих руках совместно учителя и учащиеся. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения (внутренней или автомотивации). В понятие мотивации учителей вкладывается несколько иной смысл, связанный преимущественно с их отношением к своим профессиональным обязанностям.
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Понимание мотивов-побуждений осложняется тем, что, во-первых, мы всегда имеем дело с их комплексом, а во-вторых, они не всегда осознаются учителями и учащимися.
Изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими. Если в дидактике есть область чистого искусства, то это, несомненно, область мотивов и связанных с ними методов обучения.
Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы; по