Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - стр. 70
Рис. 9. Прогностическая линейка
Результат обучения прогнозируется по совместному действию 24 факторов. Пока нет возможности выводить его по влиянию всех факторов (их более 200), поэтому в перечень действующих факторов включены важнейшие из всех четырех выделенных выше групп. Поскольку прогностическим подходом большинство педагогов только овладевает, пришлось пойти на сознательное упрощение названий действующих причин, чтобы сделать их более понятными.
Факторы, которые понимают и легко выделяют все учителя, записаны на лицевой стороне: 1) количество понятий, изучаемых на уроке; 2) количество информационно-смысловых элементов текста (ИСЭТ); 3) вид учебного материала; 4) сложность знаний, умений; 5) день недели; 6) порядковый номер урока в расписании; 7) работоспособность учащихся; 8) интерес к учебному материалу; 9) уровень активности; 10) применение знаний, умений; 11) уровень подготовки школьников; 12) способности к изучению конкретного учебного материала; 13) уровень внимания на уроке; 14) общее количество контроля на уроке; 15) время на изложение нового материала; 16) время на выполнение практических упражнений; 17) время на закрепление, обобщение изученного; 18) уровень усвоения знаний, умений, которого необходимо достичь на уроке; 19) применение наглядности, дидактических и технических средств; 20) процент неуспевающих (слабоуспевающих) учеников в классе; 21) условия работы в классе; 22) технология и методы; 23) взаимообучение, кооперация; 24) периодичность контроля.
Опорными факторами, по которым, собственно, и производится расчет будущего показателя эффективности обучения, являются количество учебного материала и время. Их можно определить с достаточной степенью точности, поскольку влияние их на конечный результат описывают строгие закономерности. Другие факторы, которые определяются с меньшей точностью, составляют прогностический фон, на котором разворачивается сценарий усвоения учебного материала во времени. Учитель смотрит на скучные графы линейки, видит за ними результаты; свою помощь и руководство он отслеживает непредвзято, как сторонний наблюдатель.
Объясним содержание отдельных факторов. Учебный материал, для обеспечения максимальной точности прогнозирования, представлен четырьмя факторами. Первый – количество новых понятий, которые будут формироваться на уроке. Большей частью изучается одно понятие, реже – два, максимальное их количество никогда не превышает пяти. Понятие не следует путать с лексическими единицами, новыми словами, параграфами текста, задачами и упражнениями, отрывками материала. На уроках закрепления, повторения, систематизации, обобщения новые понятия, как правило, не формируются, происходит развитие введенных раньше. Как подтвердили исследования, подавляющее большинство педагогов достаточно правильно определяют и выделяют понятия в составе учебного материала (максимальная погрешность статистического анализа не превышает 25 %).
Следующий фактор учебного материала – количество ИСЭТ изменяется в пределах от 1 до 35 ИСЭТ. На обычном уроке в 5–9 классах изучается от 10–12 до 20–22 ИСЭТ. Чем точнее выделит их педагог в учебном материале, тем более надежным будет прогноз.
Третий и четвертый факторы, относящиеся также к учебному материалу, определяют его качество (сложность и трудность).