Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - стр. 69

При обсуждении закона в академических кругах высказывались замечания о способности ученика компенсировать, перекрывать недостаточный уровень одних факторов повышением действия других. Например, у ученика не очень высок уровень способностей, но он исключительно усидчив, что компенсирует недостаток способностей. Факторы как бы объединяются – уровень одного повышается, другого – несколько снижается. Но сути закона это не меняет: всегда какой-то один фактор или совокупность их будет иметь более низкое (минимальное) значение по сравнению с другими.

IХ. Какая формулировка закона минимума правильная?

1. Все факторы влияют на формирование продукта обучения.

2. Только некоторые факторы влияют на продуктивность.

3. Продуктивность обучения детерминирована максимальным фактором.

4. Продуктивность обучения детерминирована главным фактором.

5. Продуктивность обучения детерминирована минимальным фактором.

Дидактика сделала существенный шаг вперед, научившись выделять, ранжировать и использовать факторы для создания более четких теорий и продуктивных технологий. Одним из практических следствий стало применение факторов для диагностики и прогнозирования педагогического процесса. Если мы правильно выделили факторы и правильно учли их действие, то предсказанный на основе их влияния результат процесса будет соответствовать действительности. На этом основывается прогнозирование продуктов педагогического процесса.

Нельзя ли на основании знаний о том, какие факторы обусловливают продуктивность урока, предсказать его результат еще до начала занятий? Тогда можно было бы заранее скорректировать действие отрицательно влияющих факторов, защитить учеников от неблагоприятного исхода.

Такая задача была поставлена и решена. В 80-х годах было сконструировано специальное приспособление, помогающее учителю прогнозировать результаты будущего учебного занятия. Устройство названо прогностической линейкой учителя. Сегодня «бумажные компьютеры», как называют эти линейки, широко используются в массовой практике. Никаких дополнительных проблем: задаются исходные условия проведения учебного занятия и тут же, без задержки, при минимальных затратах времени учитель получает прогноз эффективности обучения.

Современные прогностические линейки специализированы. Они создаются прицельно под многообразие технологий. Для начальной школы, например, предназначена линейка для прогнозирования продуктивности (эффективности) уроков во 2–4 классах. В средней общеобразовательной школе она выдает прогнозы эффективности обучения по всем школьным предметам – математике, языкам, литературе, физике, химии, биологии, географии и др. С некоторыми изменениями выполнены прогностические линейки для специализированных, профильных школ. Свою специфику имеют такие устройства для профтехучилищ, техникумов, колледжей, вузов.

Прогностическая линейка – это элегантный планшет, изготовленный из картона, пластмассы или плотной бумаги. На его лицевой стороне записаны факторы, действующие на учебном занятии. Учитель самостоятельно выбирает их уровень (интенсивность) действия. На тыльной стороне имеются инструкция по эксплуатации и памятка для учителя. Сбоку есть рычажок и шкала для отсчета полученных результатов. Прогностическая линейка (без рычажка, который вы изготовите сами из обычной канцелярской скрепки) для прогнозирования уроков в средней общеобразовательной школе показана на рис. 9. Предназначена она для получения краткосрочных прогнозов обучения с временем опережения на один урок. С ее помощью вы узнаете, какого результата следует ожидать от занятия при том или ином стечении влияющих причин.