Аннотация
Книга посвящена исследованию психолингвистики как актуальной области, которая возникла на стыке языка, психологии и педагогики. В первых частях работы автор рассматривает исторические корни психолингвистики, отмечая, что на заре ее становления в XIX веке основоположники, такие как Вундт, Гумбольдт и Штейнталь, акцентировали внимание на том, как язык взаимодействует с мышлением и эмоциями человека. Эти ученые подчеркивали важность психологических аспектов в понимании языка.
К началу XX века наблюдалось значительное влияние психологии на языкознание, однако структурные подходы и идеологии, такие как марксизм, начали отводить психологии менее значимую роль. Несмотря на это, отдельные исследователи продолжали развивать психологические теории языка, например, Богородицкий и Поливанов. В середине XX века произошло возрождение интереса к психологическим аспектам языка, что стало основой для формирования психолингвистики как междисциплинарной науки.
Отдельное внимание в книге уделяется эволюции психологических подходов к изучению речи. Теория "деятельности", предложенная А. Н. Леонтьевым, стала важным этапом, связавшим психологию и языкознание. В Советском Союзе "теория речевой деятельности" стала синонимом психолингвистики, подчеркивая важность изучения процесса речевой активности в контексте человеческой деятельности.
Далее авторы обсуждают систему обучения иностранным языкам, базирующуюся на личностно-деятельностных подходах. Они отмечают, что эффективное овладение иностранным языком требует не только механического запоминания, но и глубинного понимания его естественного функционирования в контексте человеческого бытия. В книге приводится пример успешного освоения английского языка ученицей, которая всего за семь недель занятий достигла значительного прогресса.
Коренное внимание в книге уделяется интегративному подходу, который сочетает различные аспекты речевой деятельности. Авторы подчеркивают, что необходимо учитывать физиологические, психические и эмоциональные компоненты для формирования речи, что потребует комплексного исследования всех этих аспектов. Вместо простого механистического подхода предлагается рассмотреть речевую деятельность как сложное явление, требующее глубокого анализа.
В заключительных частях работе акцент смещается на применение психотерапии и психокоррекции в обучении иностранному языку. Авторы утверждают, что психотерапевтические методы могут не только помочь в решении психологических проблем, но и значительно улучшить процесс обучения, особенно для взрослых с негативным опытом изучения языков. Обучение включает работу над психологическими барьерами, такими как страх неудачи и низкая самооценка, что является важным для успешного освоения иностранного языка.
Книга завершается утверждением о необходимости комбинирования психотерапии и педагогики для более эффективного обучения языкам. Созданные автором системы и методики обучения направлены на устранение задержек в психическом развитии и на развитие личностных качеств, что поможет учащимся не только усвоить язык, но и значительно повысить качество их жизни. В целом, работа предлагает новый подход к изучению иностранного языка, включающий психолингвистические, психотерапевтические и образовательные аспекты, который ориентирован на индивидуальные потребности учащихся.
