Вы и ваш младенец. О воспитании и психическом развитии ребенка от рождения до года - стр. 22

Не нужно дожидаться того момента, когда вы убедитесь, что ребенок уже умеет фиксировать свой взгляд на предмете, окружите его игрушками, как только он начнет бодрствовать хотя бы несколько минут: не беда, если они пока не привлекают его внимания, зато вы, с одной стороны, предоставляете малышу возможность что-то рассматривать, а с другой – наличие игрушек побуждает его к рассматриванию. Но помните, что для развития познавательной активности ребенка недостаточно просто окружать его игрушками, необходимо самим как можно чаще общаться с ним. Игрушка, показанная взрослым, более привлекательна для малыша, чем та, которая сама по себе попала в поле его зрения.

На 1-м и 2-м месяцах жизни ребенок познает окружающие предметы преимущественно с помощью зрения и слуха. Однако попробуйте приложить игрушку к его губам – он попытается ее захватить ртом, лизнуть или укусить. Не думайте, что малыш голоден, рот в этом возрасте тоже служит активным органом познания – и даже более информативным, чем рука. Рука гораздо позже включается в обследование предметов. Но если вы начнете прикладывать к руке ребенка игрушку, то вскоре заметите, что он пытается потрогать ее, захватить, ударить или толкнуть. Сначала эти движения неловкие, как бы случайные, они не сопровождаются взглядом или выраженным вниманием, но постепенно они совершенствуются, становятся целенаправленными. Те дети, с которыми проводятся подобные «занятия», намного раньше своих сверстников научаются удерживать предметы и манипулировать ими. Конечно, без помощи взрослого такие успехи невозможны.

Роль взрослого в стимулировании познавательного развития младенца не ограничивается только увеличением физических возможностей ребенка при контактировании с различными предметами. Само по себе эмоциональное общение со взрослыми – мощный стимул для познавательной активности малыша. Давно известно, что дети, лишенные общения, безразличны к окружающему, поздно и в слабой степени овладевают действиями с предметами, вяло играют. Особенно это характерно для младенцев, воспитывающихся в домах ребенка. М. И. Лисина провела замечательное по своей убедительности исследование, доказавшее, что эмоциональное общение влияет на развитие познавательной активности младенцев, и выявившее пути этого влияния.

Она изучала две группы детей, воспитывающихся в доме ребенка, в возрасте от 2 до 4 месяцев. Сначала у всех детей замерили уровень развития познавательной активности. Затем с экспериментальной группой проводили занятия словесно-эмоциональным общением (без участия предметов). Через два месяца произвели второй замер уровня развития познавательной активности как в экспериментальной, так и в контрольной группе (с которой занятия не проводились). После этого с экспериментальной группой занимались еще на протяжении месяца и наконец произвели заключительный замер уровня развития познавательной активности у детей обеих групп. В результате эксперимента было установлено, что уже после первых 15 занятий экспериментальная группа стала обгонять контрольную по уровню развития познавательной активности. М. И. Лисина пришла к выводу, что влияние общения на познавательную активность младенцев осуществляется двумя путями. Во-первых, в общении малыш получает такой заряд бодрости, радости, который сохраняется надолго и который он способен употребить для получения любой информации, не обязательно исходящей от человека, то есть общение ставит ребенка в активную позицию и по отношению к предметному миру. Во-вторых, общающийся взрослый представляет собой одновременно и самый интересный источник воздействий, объект познания. Реализация общения требует от малыша овладения и познавательными действиями. Рассматривая в процессе общения лицо, фигуру человека, трогая его, ребенок учится совершать сложные зрительные действия, овладевает приемами обследования, которые использует затем при восприятии предметов.