Психология становления профессионализма (в социономических профессиях) - стр. 24

Еще в 1929 г. С. М. Фридман, отмечая неразработанность вопроса о выявлении и изучении качеств педагога, писал: «Вопрос об анализе изучения особенностей и тех качеств, которыми должен обладать педагог, вопрос о выработке способов получения этих качеств именно из имеющейся в наличии рабочей силы – есть основная задача, без решения которой не удается обеспечить просветительные учреждения необходимой рабочей силой» [424]. В созданные им бланки оценки труда педагога С. М. Фридман включил специальный раздел педагогических свойств личности, который содержал: академическую подготовку; педагогическую подготовку; сведения по отдельным предметам; интерес к жизни учащихся; подход к детям; товарищество и верность; интерес к педагогике; развитие речи; ежедневную подготовку к урокам и т. д. Большинство из этих качеств являются вполне объективными показателями, которые можно непосредственно применять в практике педагогической деятельности.

Позже в список профессионально важных качеств педагогов были включены гуманизм; трудолюбие; душевная чуткость; дисциплинированность; работоспособность; ответственность; организованность, умение поставить цель и избрать пути ее достижения; сообразительность; настойчивость; выдержка и самообладание; систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня; требовательность, справедливость и т. д.

А. К. Маркова упорядочила структуру личности учителя, которая, по ее мнению, включает:

– мотивацию личности (гражданскую, познавательную, самообразовательную направленность личности);

– свойства личности (педагогические способности, черты характера, психические состояния);

– интегральные характеристики личности, определяющие ее неповторимость и уникальность (профессиональное самосознание, индивидуальный стиль деятельности, стремление к творчеству) [278].

В современной научной психологической литературе описывается более 70 профессионально важных качеств педагога, среди которых эмоциональность (А. О. Прохоров, Т. Г. Сырицо, В. П. Трусов и др.), общительность (Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский и др.), идейно-политическая активность (М. Ачилов, Ф. Н. Гоноболин и др.), пластичность поведения (Н. В. Кузьмина и др.), способность понимать учащихся и руководить ими (Э. А. Гришин, Ф. Н. Гоноболин и др.), владение в совершенстве методами преподавания (Л. М. Портнов и др.), любовь к детям (Ш. А. Амонашвили, Н. И. Поспелов и др.), эмпатия (В. Н. Козиев, А. Э. Штейнмец и др.), социальная зрелость личности (И. А. Зязюн, Н. П. Лебедик и др.) и т. д. Подобное разнообразие, вероятно, связано с тем, что, как образно сказал Г. Гессе, «ни один человек, даже идиот, не бывает так приятно прост, чтобы его натуру можно было бы объяснить как сумму двух или трех основных элементов. Его жизнь вершится не между двумя только полюсами… как инстинкт и дух или святой и развратник, она вершится между несметными тысячами богатых противоположностей… Человек – луковица, состоящая из сотни кожиц, ткань, состоящая из множества нитей».

Попытки выявить все качества, присущие профессионалу, прогрессивно увеличивают общий набор качеств, что привело к созданию довольно длинных списков, или «коллекций», количественно приближающихся к общему количеству положительных качеств идеальной модели личности.