Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов - стр. 52
22. Какие качества входят в программу воспитания?
23. Проанализируйте примерную программу воспитания из 49 качеств. Выразите свое отношение к ней.
24. Выразите свое отношение к семи христианским добродетелям.
25. Зачем необходимо диагностировать воспитанность?
26. Как осуществляется диагностика воспитанности?
27. Какие преимущества и недостатки метода тестирования?
28. Как производить практическую оценку воспитанности?
29. Что подразумевается под самовоспитанием?
30. Охарактеризуйте программу самовоспитания школьников.
СБ
Примерные темы курсовых и дипломных работ
1. Воспитательный идеал.
2. Трансформация ценностей в современном мире.
3. Приоритеты отечественного воспитания.
4. Проблемы и трудности воспитания современных школьников.
5. Программы воспитания: критический анализ.
6. Руководство самовоспитанием школьников.
7. Диагностика воспитанности.
8. Классный руководитель.
9. Реформа школы и проблемы воспитания.
10. Критический анализ мировых воспитательных систем.
Тема 3
Принципы воспитания
ИБ
Закономерности и принципы воспитания
Закономерности воспитания – это общие, объективные, постоянные связи, существующие между явлениями и процессами воспитания. В воспитании одновременно действует множество закономерностей. Хотя на первый взгляд кажется, что здесь много случайного, вызванного стечением обстоятельств, неконтролируемыми условиями, тем не менее результаты воспитания глубоко обусловлены действием главных, не всегда видимых сил, связи и зависимости между которыми выражают закономерности воспитания.
Одни из них относятся к отдельным аспектам процесса, другие – охватывают систему целиком, действие третьих выходит за пределы системы воспитания, распространяясь на все структуры развития и формирования человека. Первые называются частными, вторые – общими, третьи – всеобщими закономерностями воспитания.
Сфера действия общих закономерностей охватывает всю систему процесса воспитания. В них выражаются связи между важнейшими, наиболее существенными его компонентами, частично – конкретные закономерности. В свою очередь, воспитательный процесс, как часть педагогического в целом, подчиняется и его закономерностям; последний, в свою очередь, является частью общей глобальной системы – человеческой жизни. Все это свидетельствует об огромной сложности и многогранности воспитания.
Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями продуктивность (эффективность, качество) воспитательного процесса с теми компонентами, которые оказывают на нее наибольшее влияние. Итак, с одной стороны, мы фиксируем большие компоненты воспитания – влияние, условие, действие, с другой – его продуктивность.
Продуктивность процесса воспитания зависит от:
1. Сложившихся воспитательных отношений, которые возникают между воспитателями и воспитанниками. Они играют весьма важную роль, а нередко становятся определяющими в аспекте продуктивности данного процесса. В ходе этого процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, жизненная позиция, мотивы поведения – весь комплекс причин и условий, который будет сильно влиять на процесс, определять силу и значимость воспитательного воздействия (и взаимодействия).
Воспитательные отношения могут быть негативными, если воспитанник не воспринимает ни воспитателя, ни его права воспитывать нейтральными и положительными.