Методы арт-терапевтической помощи детям и подросткам. Отечественный и зарубежный опыт - стр. 34

Большое значение для успешной реализации программы имеет инструктирование родителей, с тем чтобы помочь им в осознании важности свободы творческих проявлений ребенка и его самостоятельности. Ведущая группы ориентирует родителей на то, чтобы они выступали в ходе игрового и творческого взаимодействия с ребенком в качестве его партнеров и не навязывали ему своего мнения, а, скорее, поддерживали его инициативы. В то же время определенные моменты занятия предполагают структурирующие действия родителей, помогающие организовать активность детей и включить их в определенный коммуникативный контекст. Инструктирование родителей также направлено на то, чтобы помочь им перестроить привычные схемы взаимодействия с детьми и отказаться от дисфункциональных коммуникативных паттернов.

В процессе занятий также предполагается использование так называемой функциональной музыки, способствующей созданию позитивного эмоционального фона, выражению чувств и воображению.

На завершающем занятии, проводимом с опорой на свободный выбор участниками форм деятельности и состава творческого коллектива (сотрудничество в диаде или с кем-то из участников группы) и на групповые упражнения, определялась сформированность навыков сотрудничества, после чего производились опрос и анкетирование участников занятия для определения общих итогов работы и пожеланий на будущее.

Далее мы приводим описание некоторых занятий, показывающее используемые материалы и техники, а также особенности взаимодействия в диадах ребенок – родитель и в группе в целом.

Первое занятие

Присутствовали: Даня, Лидия Алексеевна, Виталик, Екатерина. Помимо постоянных участников, пришли также Мария и Миша (1 г. 11 мес.) – они посетили лишь два занятия, после чего Мария отказалась от работы в группе, мотивируя свой отказ «драчливым поведением» Дани и Виталика.

Данное занятие было, по сути, первым знакомством ведущей с половиной участников, поэтому оно отличалось от запланированного. Сначала, по мере прихода детей, ведущая знакомилась со всеми участниками. Даня сразу же стал что-то рисовать, делая это быстро, хаотично. При этом Лидия Алексеевна не рисовала вместе с Даней, а только наблюдала за его работой и спрашивала, что тот нарисовал. Когда ведущая предложила ей порисовать вместе с Даней, на предложение она не откликнулась.

Екатерина сразу же подтолкнула Виталика к работе, предложив ему нарисовать солнце. Екатерина начала рисовать, а Виталик ей помогал. Ведущая присоединилась к их работе и напомнила о том, что на занятиях ребенок должен по возможности руководить процессом рисования и принимать самостоятельные решения. После этого Екатерина снизила директивность.

Рис. 1. Примеры рисунков, созданных участниками группы на первом занятии (рисование на полу с использованием пальчиковых красок)

Во время свободной игры возникли столкновения между Виталиком и другими детьми. Вскоре все дети, проявив достаточную активность, быстро освоились в пространстве кабинета и стали изучать находящиеся в нем игрушки. Во время обсуждения каждый рассказывал о своей работе. Родители стимулировали детей к рассказу, спрашивали, что они изобразили. В заключение участники поделились своими впечатлениями от занятия. Общее впечатление от него оказалось благоприятным. Было выражено желание посещать занятия и дальше.