Bērnu psiholoģija – bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenēm - стр. 38

– Sagatavošana. Ņemiet vērā nodarbību kognitīvo slodzi. Lai optimizētu slodzi, varat izmantot:

– papildu informācijas bloki par individuālu vai grupas ietekmi;

– modificētas un sarežģītas izglītojošo spēļu versijas.

– Uzbūve. Kognitīvā cikla stundās jābūt šādiem blokiem:

– jaunas informācijas ieviešana (prasmes, operācijas);

– jaunas informācijas konsolidēšana;

– sistematizēt jaunu informāciju.

Strukturālās konstrukcijas piemērs:

Informatīva saruna, demonstrācija.

Izglītojoša spēle, novērošana.

Analīzes vispārināšana un klasificēšana (sistematizācija).

– Forma. Izmantojiet sarežģītas klases (metodisko un izglītības metožu kombinācija viena veida darbības kontekstā) un kombinētās klases (vairāku veidu aktivitāšu kombinācija vienas nodarbības kontekstā). Tas veicina kognitīvās attīstības strukturēšanu uz ķēdes pamata: uztvere – domāšana – iztēle.

– Kontrole un diagnostika. Sistemātiski veiciet šādas darbības:

– kontrolsadaļas prasmju, zināšanu un iemaņu apzināšanai atbilstoši programmas saturam (1 reizi 2 mēnešos);

– psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika, lai noteiktu attīstības psiholoģisko un pedagoģisko īpašību dinamiku (2 reizes gadā).

Šīs kontroles un testēšanas formas liecina par pedagoģiskās ietekmes efektivitāti.

Izglītības procesa psiholoģiskais atbalsts balstās uz izglītības stratēģiju psiholoģizāciju. Psiholoģizētā izglītības stratēģija ir psiholoģisku attieksmju kopums, kas nosaka pedagoģisko ietekmju virzienu.

Pamata attieksme ir katra indivīda pašvērtības un unikalitātes atzīšana. Šai disertācijai lielā mērā jānosaka pedagoga stāvoklis attiecībā pret bērniem. Šīs pozīcijas veidošana tiek veikta dialogiskās komunikācijas procesā starp pieaugušo un bērnu noteiktos apstākļos:

Bērna tiesību uz savu viedokli (sevi) atzīšana;

– nodrošināt bērnam tiesības izvēlēties (alternatīvu) dzīves situāciju risināšanu;

– sadarbība un partnerība pieaugušo un bērnu aktivitātēs.

Nākamā psiholoģiskā attieksme ir bērna personības pozitīva pieņemšana, pamatojoties uz pozitīvām cerībām (avansu). Pozitīvas vai negatīvas cerības tiek realizētas, prognozējot darbības, un tās regulē atlīdzības un sodu sistēma. Ir zināms, ka bērns aug par to, ko uz viņu projicē pieaugušo cerības. Neskatoties uz to, vecāki un aprūpētāji bieži saka: "Es zināju, ka tu kļūsi netīrs (cīnīsies, salauzīsi vāzi, nokritīsi…)."

Cerību saturs var atšķirties, bet dominējošā zīme norāda uz bērna personības pieņemšanu vai noraidīšanu.

Svarīgs nosacījums vecāku stratēģijas psiholoģizācijai ir ņemt vērā bērna individuālās īpašības.

Vienas vecuma grupas bērniem psihofizioloģiskās īpašības, kas saistītas ar nervu sistēmas darbību, ir plaši diferencētas. Tās ir atšķirības dzīves ātrumā, steniskumā, kā darba spēju rādītājā un nervu un garīgo procesu plastiskumā.

Piemēram, diviem viena vecuma bērniem var būt atšķirība izrādes saglabāšanas laikā no 5 līdz 40 minūtēm. Ar tādu pašu brīvprātības līmeni viens 5 gadus vecs bērns var regulēt savu uzvedību, bet cits to nespēj.

Pedagogi un vecāki visbiežāk vadās pēc vidējās attīstības vecuma normas. Tomēr, novērtējot bērna attīstības individuālo gaitu, stingra orientācija uz normu ir nepieņemama. Lai noteiktu objektīvu pieeju konkrētam bērnam, papildus vecumam un funkcionālajām attīstības normām ir jāņem vērā situācijas izmaiņu iespējamība (palēnināšanās, emocionālā kavēšana, uzbudinājums utt.).