Аннотация
Книга, описанная в переданном отрывке, посвящена исследованию взаимосвязи языка, мышления и социального контекста в развитии как детской речи, так и более широких аспектов общения и понимания. Автор к многим темам подходит через призму психологии и лингвистики, акцентируя внимание на значении слова, интеллекта и аффекта в процессе коммуникации.
Сначала автор обсуждает роль слова как ключевой единицы, обеспечивающей связь между речью и мышлением. Он отмечает, что без системы средств коммуникации обобщение и передача мыслей становятся невозможными. Язык, как прототип человеческой речи, выступает основным инструментом общения, а его значение становится основополагающим для понимания человеческих переживаний. Главным образом в этом контексте рассматривается звуковая сторона языка, где вводится понятие фонемы. Эти нерушимые фонологические единицы сохраняют смысл речи, что подчеркивает всю сложность языкового анализа в психологии.
Затем внимание уделяется аутистическому мышлению. Автор решительно опровергает идеи Фрейда и Пиаже о том, что такое мышление является примитивной формой. Вместо этого он называет его ирреалистическим и подчеркивает, что оно возникло позже в эволюции человеческой психики. Аутистическая функция, по его мнению, не является примитивной, но и не равноценна высшим формам разумного мышления. Автор указывает на смещение акцентов в понимании развития интеллекта, утверждая, что вначале мышление было практическим и направленным на действительность.
В своих рассуждениях Блейлер акцентирует важность биологических и социальных факторов в развитии детского мышления, опираясь в своих выводах на идеи Пиаже. Социальная среда формирует структуру мышления ребенка, его логические способности и объективное восприятие. Противоречия между биологическим развитием и системой социальных отношений в значительной степени определяют процесс когнитивного роста, в то время как индивидуальные потребности формируют мышление на более низком уровне.
Критика теории Жана Пиаже со стороны автора заключается в том, что он обращает внимание на значимость различных социальных факторов, которые также влияют на развитие детской речи. Критики утверждают, что Пиаже слишком узко изучал развитие детей, не учитывая, как различное социальное окружение влияет на их когнитивные способности.
Особое внимание уделяется процессу формирования детской речи: автор рассматривает, как дети воспринимают слова на начальной стадии. Он замечает, что долгое время дети воспринимают слово как атрибут объекта, прежде чем начнут использовать его как символ. Здесь важно понимать, что функционирование речи охватывает контекстуальные и социальные аспекты, а не является просто процессом естественного развития.
В дальнейшем исследуется концепция первых слов ребенка и их значение в развитии речи и мышления. Описание разницы между мнениями ученых, таких как Штерн и другие, обосновывает положение о том, что развитие речи неразрывно связано с социальной динамикой, в которой ребенок растет и развивается.
Отдельные главы книги посвящены исследованиям речи и интеллекта у шимпанзе, которые, хоть и обладают некоторыми формами общения, не могут развить язык на уровне, соответствующем человеку. Эксперименты по обучению шимпанзе языковым символам не увенчались успехом, поскольку у них отсутствует способность имитировать звуки языка, что делает невозможным создание полноценного знакового общения.
Книга завершается обсуждением важности исследовательского подхода в изучении детской речи как неотъемлемой части формирования мышления. Автор подчеркивает, что речь является не просто инструментом общения, а важнейшим элементом в развитии логического и абстрактного мышления, и акцентирует внимание на значении социального окружения в этом процессе. Эта работа представляет собой глубокий анализ взаимодействия между языком, мышлением и социальной средой, что открывает новые горизонты для дальнейших исследований в области психологии и лингвистики.
