Аннотация
Книга посвящена исследованию мотивационной сферы подростков, обучающихся в культуротворческих классах, и направлена на выявление и развитие их дарований. Автор подчеркивает важность понимания мотивационных факторов для эффективной самореализации одаренных детей, а также исследует, каким образом эти факторы влияют на их способности и творческое развитие.
Основное внимание уделяется психодиагностическим методам, таким как тесты на творческие способности и методики оценки мотивации к обучению и эмоционального отношения к учебе. Эти инструменты помогают выявить не только уровень одаренности, но и ключевые мотивы, движущие учащимися. В исследовании показано, что учащиеся культуротворческих классов демонстрируют значительные изменения в способности к метафоризации, что играет важную роль в их творческой и художественной одаренности.
Теоретическая значимость работы заключается в понимании взаимосвязи между мотивацией и способностями подростков, в то время как практическая значимость охватывает возможность применения полученных результатов в психолого-педагогической работе. Это может включать создание благоприятных условий для развития мотивации к обучению и самореализации одаренных подростков, а также внедрение специальных программ, направленных на их поддержку.
Ключевым аспектом книги является эстетическое отношение к жизни, рассматриваемое как способность трансформировать впечатления через эстетические ценности. Ученые утверждают, что это отношение не является лишь предпосылкой для формирования художественных способностей, а играет активную роль в их развитии. Подчеркивается значимость комплексного подхода к работе с одаренными детьми, который реализуется через федеральные и региональные образовательные программы, такие как междисциплинарная программа "Одаренный ребенок". Она фокусируется на модели творческого обучения, развивая у детей дивергентное мышление и вовлекая их в процесс самостоятельного исследования и решения проблем.
Также в книге акцентируется внимание на индивидуализации обучения для одаренных детей, что может быть достигнуто за счет использования индивидуальных учебных планов и подходов к каждому ученику. Объединение концепций одаренности в интегративную модель позволяет выделить различные уровни развития, которые зависят от мотивации, креативности и интеллекта. Этот переход от диагностики к развитию открывает новые горизонты для индивидуального подхода к воспитанию одаренных детей.
Концепция культуротворческой школы, предложенная А.П. Валицкой, выделяет четыре основных принципа, по которым строится образовательный процесс. Первый принцип утверждает, что каждый ребенок является уникальной личностью с собственным культурным контекстом. Второй принцип акцентирует внимание на роли учителя как творческого субъекта, который должен учитывать эмоциональный и духовный мир учеников. Третий принцип подчеркивает воспитательную направленность знаний, получаемых в такой школе.
Далее обсуждается эмоционально-образный тип восприятия реальности учащимися, что становится основой для проведения так называемых уроков-событий, активизирующих участие и развитие самосознания школьников. Культуротворческая модель обучения отличается от более традиционных подходов тем, что способствует созданию целостной картины мира у детей и стимулирует их личностное развитие.
Особое внимание уделяется понятию "культурного творчества" как активности, нацеленной на эстетическое преобразование мира и самовыражение. Процесс обучения в рамках культуротворческой модели ориентирован на развитие культурного самосознания учащихся. Валицкая призывает к созданию целостной образовательной среды, которая объединяет гуманитарные и естественнонаучные дисциплины с акцентом на гуманистические цели и развитие личности ребенка.
Таким образом, книга предлагает комплексный подход к обучению одаренных подростков, акцентируя внимание на важности мотивации, индивидуализации и культурного контекста в процессе образования.
