Вред ЕГЭ−2025: как сохранить интерес к знаниям и не потерять ребёнка в погоне за баллами. - стр. 4

Постепенно у него формируется установка: «Я учусь не потому, что мне интересно, а потому что надо». Это убивает любопытство, снижает креативность, делает процесс обучения механическим и стрессовым.

✧ Что может быть, если игнорировать эту идею или не понять ее?

Ребенок может перестать читать книги, если за это не ставят оценку.

Может списывать, чтобы получить баллы, а не чтобы разобраться в материале.

Может выбирать легкие предметы, чтобы не рисковать баллом, а не потому, что ему это интересно.

Может бояться ошибаться, ведь ошибка – это минус к баллу, а не возможность научиться.

Может потерять веру в себя, если не получает высоких баллов, даже если реально старается.

Может не уметь самостоятельно искать информацию, ведь главное – выучить то, что будет на тесте.

Может не понимать, зачем вообще учиться, если нет немедленной награды в виде балла.

Может испытывать хронический стресс и усталость, ведь учеба – это постоянная гонка.

Может не развить важные навыки: критическое мышление, умение задавать вопросы, работать в команде.

Может не найти свое призвание, ведь выбор профессии делается исходя из проходных баллов, а не интересов.

Может вырасти взрослым, который не любит учиться и не развивается дальше.

Может не уметь радоваться маленьким открытиям, ведь ценится только результат.

Может не уметь ставить собственные цели, ведь всегда были только внешние требования.

Может не уметь справляться с неудачами, ведь ошибка – это катастрофа, а не опыт.

Может не уметь самостоятельно планировать свое обучение, ведь всегда был четкий план подготовки к тесту.

Может не уметь работать с информацией, ведь главное – запомнить, а не понять.

Может не уметь применять знания на практике, ведь учился ради теста, а не ради жизни.

Может не уметь учиться для себя, ведь всегда учился для кого-то (родителей, учителей, системы).

Может не уметь радоваться процессу, ведь всегда был только результат.

Может не уметь быть любопытным, ведь любопытство не поощрялось.

✧ Как лучше было поступать в этих ситуациях:

Показывать ребенку, что учеба – это не только оценки, а способ узнать что-то новое о мире и о себе.

Обсуждать с ребенком, что ему интересно, помогать искать ответы на его вопросы, даже если они не связаны с программой.

Хвалить не только за результат, но и за старания, за интерес, за попытки разобраться.

Не ругать за ошибки, а обсуждать, что можно сделать по-другому, чему научился.

Давать возможность выбирать: что читать, какие проекты делать, какие кружки посещать.

Показывать на собственном примере, что учиться можно и во взрослом возрасте, что это интересно.

Обсуждать, как знания пригодятся в жизни, приводить примеры из реальности.

Стараться не сравнивать ребенка с другими, а отмечать его личный прогресс.

Помогать ставить собственные цели, а не только выполнять требования школы.

Создавать дома атмосферу, где можно задавать любые вопросы и искать на них ответы вместе.

✧ Кто впервые высказал эту идею, как изучить ее глубже:

Идея внутренней и внешней мотивации подробно изучалась психологами, например, Эдвардом Деси и Ричардом Райаном (теория самодетерминации).

Книга «Драйв. Что на самом деле нас мотивирует» Дэниела Пинка – отличное популярное изложение темы.

Исследования Альфи Коэна о вреде поощрений и оценок для мотивации.