Психология становления профессионализма (в социономических профессиях) - стр. 18

Плоскость, образованная векторами «профессиональная деятельность» – «объект деятельности» или, как в рассматриваемом примере, «педагогическая деятельность» – «личность обучающегося», определяет разнообразие технологий и методов педагогического влияния, их успешность и принятие обучающимися. Вероятно, и в этой плоскости можно обнаружить зону, содержащую наиболее эффективные способы воздействия для конкретного субъекта педагогической деятельности и в то же время приемлемые и значимые для отдельного учащегося, как второго субъекта взаимодействия. Это позволяет говорить о типах взаимодействия. При этом одни компоненты типа взаимодействия являются устойчивыми, определяющими резистентность по отношению к неординарным, стрессовым ситуациям, возникающим в ходе педагогической деятельности (мотивация, профессиональная направленность, установки и проч.), другие – ситуативны, иногда не моделируемы даже самим субъектом, и потому их возникновение может привести к неадекватному поведению и выбору неверного типа педагогического взаимодействия.

Фигура, образованная проекциями свойственных данному субъекту в профессиональном пространстве областей (см. области 1, 2, 3 на рис. 6), может быть рассмотрена как модель профессиональной личности конкретного педагога. Эта фигура позволит определить не только приоритетные направления дальнейшего развития данной личности и ее профессиональный тип, но и возможные деформации и отклонения, характерные для нее в педагогической среде.

Соответственно, можно обозначить профессионализм как совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач, направленных на оптимизацию и развитие объекта деятельности, в особых условиях.

Очерченное пространство охватывает все многообразие личностных проявлений педагогов, педагогических процессов и явлений, которые в сумме образуют сферу педагогического взаимодействия (естественно, в реальности полученная фигура будет гораздо сложнее).

Если попытаться приложить указанное пространство к процессу подготовки учителя-профессионала, то начинать ее, вероятно, необходимо с профессионального отбора с построением личностного профиля абитуриента и выработки стратегии его личностного развития. Специализированное обучение профессиональным знаниям, умениям и навыкам должно происходить релевантно типу личностного профиля студента, с тем чтобы вооружить его средствами и технологией личностных влияний. Более того, обучение педагогическому воздействию через механизм личностных влияний требуется осуществлять не вообще, а применительно к конкретным условиям и ситуациям, при совершенно определенных проявлениях и симптомах, наблюдаемых у учащихся, подчиняя весь арсенал усвоенных компетенций главной цели – развитию личности ученика. Именно знание особенностей объекта профессиональной деятельности и его реакций на разнообразные взаимодействия, по мнению В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова, З. А. Решетовой и др., является психологической основой профессионализма субъекта.

Несмотря на кажущуюся универсальность данной схемы и легкость применения в различных учреждениях образования, ее использование требует значительных изменений в традиционных взглядах на учебный процесс, перестройки работы вузовских педагогов, расширения зоны их обучающих возможностей, не просто декларирования администрацией вузов индивидуального подхода, а предоставления студентам индивидуальных траекторий формирования профессионализма, которые в конце концов должны будут пересечься в одной точке – на объекте деятельности: личности ученика или классном коллективе.