Психология особенных детей. Учебник для студентов и социальных работников - стр. 19

В зависимости от соотношения социальных статусов и целей людей в рамках межличностного взаимодействия характер коммуникаций строится в соответствии того или иного типа. В данном случае, выделяют три основных типа взаимодействия: сотрудничество, противоборство и подчинение. Для ребёнка, то есть для его личностного развития, наиболее приятным способом взаимодействия является сотрудничество, которое подразумевает под собой взаимодействие с учётом желаний и интересов друг друга. Для того чтобы ребёнок научился взаимодействовать с окружающими людьми по типу «сотрудничество», родителям необходимо показывать ему данную модель взаимодействия в рамках постоянного сотрудничества с ним.

Мать должна помогать ребёнку осознавать свои желания и чувства, научить его понимать эмоциональные проявления других людей, давать возможность проявлять инициативу ребёнку и предоставлять различные варианты решения спорных вопросов. При этом важным компонентом эмоционального взаимодействия между матерью и ребёнком, по мнению французского психоаналитика, является поддерживающее и уважительное отношение со стороны матери к своему ребёнку.

Ф. Дольто в своих научных трудах делала акцент на высокую значимость эмоционально-речевого взаимодействия с ребёнком. Она считала, что ребёнок, с первых дней своей жизни стремиться к самоутверждению и пониманию со стороны окружающих. Уже с первых дней жизни, по мнению Ф. Дольто, ребёнок желает насладиться речью со своей мамой. В рамках детско-родительских отношений для ребёнка очень важно, чтобы его слышали, чувствовали и понимали. Человек приходит в этот мир генетически, анатомически и социально предрасположенный к тому, чтобы взаимодействовать на равных с другими. При помощи осязания, обоняния и зрения он воспринимает окружающий мир. Но только слово, которое обращено к нему, является средством, позволяющим ребёнку причислять себя к людям. По мнению Ф. Дольто, в случае если нарушается эмоциональное взаимодействие ребёнка с окружающим миром, и в, первую очередь, с матерью, он передаёт эти противоречия с помощью «языка тела». То есть у ребенка при неконструктивном взаимодействии с матерью начинают развиваться различные нарушения как соматического, так и психосоматического характера [Ф. Дольто, 2006]

Таким образом, в рамках эмоционально взаимодействия между матерью и ребёнком ведущую роль играет материнское отношение к нему. Наиболее оптимальной стратегией взаимодействия в диаде «мать-дитя» является сотрудничество, в рамках которого мать должна ребёнка не только научить данному типу взаимодействия с окружающими путём постоянного использования как демонстрации модели поведения, но и общаться с ним на равных, учитывая то, что ребёнок – равноправный член общества.

Изучение детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих особенных детей, позволяет выделить следующее:

1. Понятие детско-родительских отношений раскрывается как сложная и в тоже время не полностью изученная взаимосвязь между матерью и ребёнком, в контексте которой ребёнок преобладает эмоциональной значимость с обеих сторон взаимодействия и амбивалентность в отношениях родителя к ребенку.

2. Сущность детско-родительских отношений определяется стилем родительского воспитания. Стиль воспитания – это различные способы отношений родителей к детям, применение ими определённых методов и приемов воздействия на ребёнка, выражающиеся во взаимодействии и общении с ребёнком.