Монтессори сегодня. Комплексный подход к воспитанию от рождения до взрослой жизни - стр. 8
Монтессори осмелилась выразить мнение, что традиционное образование не учитывает особенности этапов развития. Практически везде, и в ее родной Италии, и в Индии, и, добавим, в Америке, первый этап, с рождения до шести лет, полностью игнорировался, поскольку образование как таковое, по мнению многих, начинается только после шести лет. Шесть лет – это старт, а потом образование постепенно усложняется. Каждый год дети изучают все больше предметов, с ними работают все больше учителей, требования, основанные на конкретной программе, возрастают, и дети работают все напряженнее. Не правда ли, знакомый подход?
Несмотря на то что сама Мария Монтессори добилась больших успехов, обучаясь именно по такой системе, несмотря на то что за время учебы в школе и университете она получила немало наград, в подобном подходе она видела немало ошибок и промахов. Школяров своего времени она называла «засушенными бабочками», приколотыми булавками в музейной витрине. Она даже составила схему, показывающую линейное развитие образования. В основе такой системы лежит идея о том, что с возрастом интеллект повышается и в детей, пока они растут, нужно «впихнуть» как можно больше информации. В этой системе она видела «ужасную серость», поскольку сам процесс обучения вызывал у детей невероятную скуку.
Традиционное образование основывается на линейном развитии (стрелки указывают усиление давления).
В противовес традиционной системе Монтессори предложила другую – свою, отражающую реальное развитие ребенка. На ее схеме каждый этап представляет собой пирамиду, в основании которой лежит определенный этап развития, соответствующий возрасту; это развитие достигает пика, а затем, укрепившись, готовит почву для следующих достижений. Все четыре пирамиды одинаковы – тем самым Монтессори подчеркивала регулярность и единообразие обучения на всех этапах.
Еще раз: она была убеждена в том, что школьное образование в целом должно соответствовать этапам развития ребенка. «Вместо того чтобы делить образование на детские сады, начальную и среднюю школу и университет, мы должны разделить образование на этапы, и каждый такой этап должен соответствовать фазе развития, переживаемой индивидуумом»>1.
Образование по Монтессори учитывает цели и пики развития на каждом этапе.
Чем больше Монтессори изучала систему образования в родной Италии, тем больше она укреплялась в мысли, что традиционное образование не отвечает потребностям детей. В качестве врача она работала в детском отделении психиатрической клиники, где содержались дети, признанные необучаемыми. В сущности, это были несчастные создания, на которых с самого рождения поставили крест: умственно отсталые, олигофрены, дебилы. В первую очередь молодая женщина заботилась об их физическом здоровье и по мере возможности о здоровье духовном. Постепенно, исподволь она пыталась достучаться до их интеллекта, контролируя спонтанные реакции, которые бывают у всех детей.
В противовес традиционной системе образования Монтессори предложила другую – свою, отражающую реальное развитие ребенка.
По вечерам, возвращаясь домой, Мария изучала труды тех, у кого был опыт работы в области детской психиатрии. На всю жизнь она сохранила глубочайшее почтение к трудам двух выдающихся французских врачей – Жана Итара и Эдуарда Сегена. Независимо друг от друга Итар и Сеген предложили методы обучения глухих и умственно неполноценных детей. Монтессори использовала их материалы и одновременно нащупывала собственные пути. Очень скоро «необучаемые» дети из клиники научились не только писать и читать, но и показали на государственных экзаменах результаты, вполне сопоставимые с результатами их сверстников в обычных школах.