Монтессори сегодня. Комплексный подход к воспитанию от рождения до взрослой жизни - стр. 18
Научные исследования показали, что похожие периоды переживают в своем развитии и детеныши животных. Однако здесь есть существенная разница: этапы развития животных определяются инстинктами, а «чувствительные периоды» ребенка представляют собой интеллектуальную реакцию на окружающую среду. Ребенок переживает «чувствительные периоды» не только при овладении ходьбой или речью, но и в том, что касается ментальных характеристик понимания порядка в окружающей среде, например, когда он старается быть точным, когда проявляет интерес к мелким предметам, счету, письму и т. п.
Удивительно, но в разгар «чувствительного периода» ребенок не выказывает ни малейшей усталости после интенсивных усилий. Напротив, он явно испытывает удовлетворение, если все получается, и становится спокойнее, словно после отдыха. Монтессори объясняла это тем, что посредством «работы» над окружающей средой дети по-настоящему «создают себя» – развивают свой разум и личность в рамках собственной генетики и биологии>1. До недавнего времени такое «самосоздание» казалось неопределенной и ненаучной концепцией. Но современное развитие науки в области изучения живого мозга показало, что данная концепция абсолютно справедлива. Через взаимодействие с окружающей средой на определенных этапах развития ребенок меняет физиологию собственного мозга>2.
Второе наблюдение Монтессори, касающееся развития, а точнее, саморазвития маленького человека, в свое время казалось столь же невероятным. Она обратила внимание, что младенец обладает способностью «впитывать» то, что его окружает, просто находясь в определенной среде. Груднички смотрят, слушают, трогают различные предметы и нюхают их. Впечатления постепенно накапливаются и проникают в разум. И это свободный акт, который ни от чего не зависит. Каждый ребенок впитывает информацию как губка. Он впитывает абсолютно все – хорошее и плохое, красивое и безобразное, мирное и насильственное. Монтессори называла этот процесс «естественной творческой функцией» ментального развития, закладывающей основу для дальнейшего формирования мышления. В процессе «впитывания» образов ребенок переходит «от пустоты к началу; он реализует самый драгоценный дар, который ставит человека выше других животных, то есть реализует возможности своего разума»>3.
В ментальном «впитывании» окружающей среды можно выделить две стадии. Стадию от рождения до трех лет Монтессори назвала периодом «бессознательного впитывающего разума». В это время чувственные впечатления разумом просто регистрируются. На второй стадии, от трех до шести лет, по мнению Монтессори, ребенок использует накопившиеся впечатления, но на этот раз упорядоченно. Он классифицирует их и делит на категории. Оттенки синего становятся для него и светло-синим, и голубым, и темно-синим, и даже дымчатым. Монтессори писала: «Разнообразные впечатления, впитанные бессознательно, используются вновь. Будучи познанными иным образом, они становятся основой для развития сознательной жизни. Первобытные бессознательные впечатления – это то, из чего возникает истинное сознание, наделенное здравым смыслом, памятью, волей и самопознанием»>4.
В ходе этого процесса интеллект ребенка развивается через взаимодействие руки и мозга. Монтессори называла руку «инструментом интеллекта». Одним из основных образовательных постулатов системы Монтессори было то, что взрослые никогда не должны давать мозгу ребенка больше, чем его руке. Действия мозга и руки составляют «двоякую творческую деятельность». На шестом году жизни ментальная работа руки и мозга, действующих в унисон и усиленных «чувствительными периодами» и «впитывающим разумом», приводит к появлению цельной личности. К этому времени период чувственного исследования реальности полностью завершается. Потребность в сосредоточенности на развитии индивидуальных способностей к движению, речи, воле и независимости исчезает.