Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте - стр. 51

Таблица 1.12. Особенности работы с дошкольниками по направлениям программы

Специфика этой программы состоит в том, что впервые воспитатели получили новую форму организации труда – план-сценарий, определяющий всю методику работы педагога с 6 до 20 часов как с группой, подгруппой, так и индивидуально, с каждым ее членом по всем известным направлениям педагогического процесса. Он построен с учетом общего биологического закона ритма – колебательного характера всех физиологических функций человека. Инновационное обучение ведется круглосуточно (в утреннее, дневное, вечернее время), при «охвате» каждого воспитанника обоими воспитателями до тех пор, пока он не освоит предложенное учебное задание на уровне самостоятельности (только тогда взрослый может перейти к решению задач на уровне коллектива). То есть, каждый ребенок должен быть непрерывно и разнообразно занят, при этом не должна стесняться его свобода (поддерживание ощущения им независимости от внешнего воздействия, выполнение только тех заданий, которые интересны и личностно значимы).

Развитие индивидуальности дошкольника как конечная цель курса, его общественной направленности видится возможным только через всемерное стимулирование и обогащение детских видов деятельности: игры, труда, учения[102]. Именно выделение общего в деятельности воспитанников является фундаментальной базой построения курса: деятельность – взаимосвязь пяти компонентов (цели, предмета, средств, действий, результата). Это позволило открыть методику формирования у детей системы знаний о любом ее виде посредством применения разработанного нового метода – моделирования структуры деятельности. Модель последней представляется для дошкольника в виде пальцев руки: мизинец обозначает «цель» деятельности (что задумали, хотим сделать?), безымянный – «предмет» (из чего хотим сделать, что надо преобразовать?), средний – «средства» (чем надо делать?), указательный – «действия» (как делать по порядку?), большой палец, поднятый вверх, – достигнутый «результат» (что получилось, соответствует ли это замыслу, удалось ли проявить заботу?). При этом в каждой группе особое внимание уделяется тем видам деятельности, которые могут выполняться дошкольниками самостоятельно: самообслуживанию, некоторым видам хозяйственно-бытового труда, играм, продуктивной, изобразительной и речевой деятельности, общению.

Таким образом, ведущим средством и формой воспитания становится любой вид деятельности, который ребенок может выполнить относительно независимо от взрослых: 1) самостоятельное определение им замысла (цели, мотива) деятельности; 2) выбор предмета – того, что нуждается в преобразовании, изменении (материала); 3) в соответствии с особенностями материала отбор средств деятельности (орудий, инструментов);

4) совершение системы действий с достижением результата;

5) оценка результата (продукта деятельности), самооценка себя как субъекта деятельности; 6) на основе самосознания (самопознания, самоотношения) определение задач самовоспитания, самообразования. Поэтому в качестве критериев овладения воспитанниками деятельностью в программе «Детский сад – дом радости» рассматриваются инициативность, независимость и ответственность. Однако овладение самостоятельной деятельностью предполагает на первой стадии обязательную совместную работу в тандеме «взрослый – ребенок»: сначала педагог должен опосредованно заинтересовать деятельностью («эффект Тома Сойера, когда тот красил забор») так, чтобы воспитанник попросил разрешения включиться в нее, захотел научиться ее выполнять; раскрытье старшим содержания каждого компонента деятельности и его места в цепи действий; воспроизведение детьми всего процесса самостоятельно; только после достижения каждым ребенком желаемого уровня ее выполнения – организация фронтальных занятий. При этом для наибольшего раскрытия осваиваемого дошкольником вида деятельности рекомендуется: а) открытие им самим мира в системе его связей и зависимостей, всемерная поддержка тяги ребенка к исследовательской, экспериментальной форме познания, подведение его уже в младшем школьном возрасте к пониманию противоречивости, изменчивости мира, относительности наших знаний о нем; б) использование разнообразных общепризнанных в дошкольной педагогике средств: ознакомление детей с видом деятельности, его содержанием, структурой, с практикой применения в жизни (обучение взрослым); создание ситуаций выбора и условий для упражнения в самостоятельном применении знаний и игровых умений на практике; непосредственное выполнение ребенком деятельности по своей инициативе с целью удовлетворения потребностей; в) обеспечение в процессе работы функционирования и взаимодействия всех компонентов педагогического процесса – воспитания, обучения, образования, самовоспитания, самообразования, развития.