Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет - стр. 17
Иногда приходится слышать, что детей радуют любые их рисунки, потому что творят они для себя и мнение окружающих их не волнует. Это не так. Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста, как показывает наш многолетний опыт работы с детьми, а также наблюдения других исследователей, педагогов и родителей, чутко реагирует на замечания товарищей, оценку педагога, семьи. Похвала радует детей, вызывает у них хорошее настроение, положительное отношение к деятельности. Четырехлетний ребенок, не говоря уже о младшем школьнике, очень хорошо понимает свое неумение, и оно огорчает его. Не желая показать недовольство собой, своим неумением, он придумывает разные объяснения, как бы подстраховывая себя, оберегая от отрицательных эмоций, неизбежных в том случае, если его неспособность создать отчетливое изображение будет замечена взрослыми, сверстниками.
Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунках, лепке, аппликации дети передают явления общественной жизни, выражают свое отношение к ним. Такую направленность изобразительная деятельность приобретает и тогда, когда дети создают что-то для других (поделки, игрушки, игры, изображения в подарок малышам; подарки папам и мамам к праздникам, ко дню рождения сверстников и т. п.). В этом случае они испытывают особое чувство ответственности, стремятся выполнить рисунок, лепку, аппликацию как можно лучше. Это способствует формированию чувства долга, коллективизма, внимания и заботы о других детях, близких людях.
Существенное влияние на нравственное воспитание детей, их социализацию оказывает коллективный характер занятий по изобразительной деятельности, заключающийся прежде всего в том, что дети занимаются все вместе, создавая каждый свое изображение, затем сообща рассматривают и оценивают все выполненные рисунки, аппликации, лепку.
Отмечая важное значение занятий рисованием, лепкой, аппликацией в развитии детей, Н. П. Сакулина подчеркивала: организация занятий и указания воспитателя должны способствовать тому, чтобы дошкольники сосредоточенно, углубленно выполняли задуманное, могли согласовывать свои действия, доброжелательно относились к товарищам, считались с их интересами, умели уступать, если надо – помогать.
В процессе изобразительной деятельности у детей воспитываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, преодолевать трудности. При создании коллективных работ воспитывается умение объединиться для общего дела, договориться о выполнении общей работы; стремление помочь друг другу. (Подробно эти вопросы раскрываются в книге Комаровой Т. С., Савенкова А. И. Детское коллективное творчество. – М., 1998.)
Связь рисования с трудом, с трудовым воспитанием подчеркивали Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский. Н. К. Крупская писала: «Очень хорошо отражает способность ребят к труду процесс рисования. Вот как рисуют… в первой группе школы ребята. Начнут рисовать одно, а выйдет совсем другое. И работают точно так же. Начнет ребенок лепить, задумает лепить человека, а потом в процессе работы думает: “Нет, я лучше вылеплю дом”[2]».
Педагоги должны помнить о том, что в изобразительной деятельности формируется отношение детей к труду и умение трудиться и не упускать возможности, заложенные в разных видах этой деятельности. Существует мнение, что рисование, лепка, аппликация являются для детей лишь игрой, забавой. Однако без применения трудового усилия изображение создать невозможно. Художники подчеркивают, что создание картины, скульптуры требует постоянного упорного труда.