Инновации в образовании - стр. 30
Беспросветными тупицами слыли в шкоде Пьер Кюри, Сэмюэл Финдли Бриз Морзе, Карл Линней, Луи Пастер, Вальтер Скотт, Роберт Бернс, Джордж Ноэль Гордон Байрон, Эдгар По, Оноре де Бальзак, Чарльз Дарвин. Вместо уроков все думали «о чем-то своем».
Все эти и великое множество подобных ФАКТОВ не оставляют сомнения в том, что человеческий мозг никогда не нуждался ни в каких психологических или дидактических «новообразованиях»… Все, что в него заложила ПРИРОДА (на молекулярном уровне!) САМО идет в РОСТ, а в случаях с гениями пересиливает даже чудовищный гнет УРАВНИЛОВКИ, упакованной в «государственный образовательный стандарт"».
Эффективность и качество современного образования, среди прочих факторов, определяется способами обучения – методами и методиками, объединяемые в последние десятилетия понятием педагогические технологии, понятием столь же спорным, сколь и ставшим необходимым.
Раздел 2. Инновации в учебном процессе
Глава 4. Педагогические технологии как выражение инновационных процессов в образовании
В результате изучения данной главы студент должен:
Знать:
– что такое технология в педагогике, в отличие от технологий в технических системах;
– роль технологий в современном образовании;
– историю педагогических технологий;
– разнообразие современных педагогических технологий.
Уметь:
– оценивать педагогическую технологию по определенным критериям;
– оценивать положение и роль педагога в той или иной педагогической технологии.
Владеть:
– знаниями о педагогических технологиях и условиях их применения.
4.1 Педагогическая технология как современное понятие
4.1.1. Проблема определения педагогической технологии
Изменения, происходящие как в общественной жизни, так и в сознании общественности, способствуют появлению в сфере образования идей и концепций, в которых отражается понимание радикального характера происходящих перемен: кризис образования, смена образовательной парадигмы, новые образовательные ценности и т. п. Выражением такого рода перемен в образовательной практике и педагогическом менталитете следует признать понятие педагогической или, в более широком смысле, образовательной технологии. При этом соединение устоявшихся понятий, вроде педагогического мастерства (см., например, работы Н. В. Кузьминой), с новыми, каким является педагогическая технология, создает смесь если и не взрывоопасную, то достаточно спорную. Одни исследователи видят в новых педагогических технологиях решение проблем современного образования (Беспалько В. П., 1989, 1998), другие – игнорируют самое понятие технология образования (Загвоздкин В. К., 1997).
Обстоятельный анализ данного понятия, предпринятый В. И. Боголюбовым[26] и обзор зарубежных исследований, проведенный М. В. Клариным (1994), освобождают нас от необходимости рассматривать различные его толкования и дают возможность непосредственно перейти к исследованию отношения педагогической технологии и педагогического мастерства в педагогической практике.
Этимологически древнегреческое слово «техне» означает «искусство», т. е. искусство, которым владел мастер-ремесленник в изготовлении вещей, достигая его под руководством наставника, благодаря своему усердию и природным данным. Следовательно, если исходить из этимологического значения этого слова, педагогическая технология означает науку о педагогическом мастерстве, которым владеет мастер-педагог и которое является его личным достоянием, будучи уникальным сплавом опыта и личностных особенностей.