Инновации в образовании - стр. 29

Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект).// Вопросы психологии, 1993, № 3, с. 39–46.

Крупенина М. В. В борьбе за марксистскую педагогику / М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин. М.: Работник просвещения, 1929.

Лиферов А. П. Глобальное образование – путь к интеграции мирового образовательного пространства. – М.: Педагогический поиск, 1997.

Макаренко А. С. Коллектив и личность. // Соч. т. 5, М., 1952.

Международная стандартная классификация образования (МСКО). Переработанная версия II. – М.: Исследовательский центр ПКПС, 1998. 62 с.

Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем.// Философия образования для XXI века. – М., 1992.

Прохоров А. В., Разлогов К. Э., Рузин В. Д. Культура будущего тысячелетия. // Вопросы философии. – 1989. – №.6. С. 17–30.

Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.

Шадриков В. Д. Пахомов Н. Н. От ликвидации неграмотности к новой концепции грамотности. – М: Исслед. центр, 1990.

Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды. – М.: Сентябрь, 2000.

1. Отличие конечного образования от непрерывного?

2. Особенности дистанционного обучение в сравнении с заочным.

3. Причины появления массовой функциональной неграмотности.

4. В чем различие личностного и институционального понимания непрерывного образования?

5. Определите особенность личностного непрерывного образования

6. В чем отличие учения от научения?

7. Назовите основные виды научения

8. Что такое «дешколяризация общества»?

9. Интернатное образование и его социальная роль

10. Различие школьного и внешкольного образования

11. Что такое «нетрадиционные» формы усвоения социального опыта?

12. Чем отличается образование «впрок» от образования «здесь и сейчас»?

13. Что такое обучение работе с информацией?

14. В чем различие индивидуального и личностного подхода в образовании?

15. Понятия «субъект» и «объект» в образовании

16. Проявления личностного подхода в образовании

17. Отличие грамотности от функциональной грамотности

18. Причины функциональной неграмотности

19. Определите связь социальной образовательной среды и непрерывного образования личности

20. Что такое внешкольное образование?

✓ Насколько необходимо получение дистанционного образования без получения диплома или сертификата?

✓ Возможно ли институционализировать личностное непрерывное образование?

✓ Что такое «толстовское» понимание образования и чем оно отличается от личностного непрерывного образования?

✓ В чем причины обособленности школы от жизни?

✓ В чем отличие индивида от личности?

✓ Что такое «возвратная неграмотность» и ее причины?

✓ В чем проявляется ныне активность социальной образовательной среды?

✓ Является ли образование необходимым условием социального успеха личности? Обсудите текст из книги В. Кумарина «Педагогика в пучине схоластики». – М., 1999.

«Как и геройский комдив Чапаев, «не кончали академиев» Бенжамин Франклин, Джером К. Джером, Марк Твен (бросили школу в 12 лет и пошли работать), Теодор Драйзер и Вильям Блейк (бросили школу в 14 лет и пошли работать), Вильям Шекспир и Альфонс Доде (бросили школу и пошли работать в 15 лет). Почти совершенно неграмотными были Авраам Линкольн, Диккенс, Генри Форд, Горький.

17-летнему Джузеппе Верди дали от ворот поворот, когда он попытался поступить в Миланскую консерваторию. Эдуард Мане с первого по последний класс был двоечником. Винсент Ван Гог, отец которого был священником, объяснялся с учителями матом из-за их идиотских наставлений и родителям пришлось навсегда забрать юного хулигана домой.