Дизорфография младших школьников - стр. 4
Таким образом, приоритетные направления коррекционного воздействия по устранению (профилактике) дизорфографии определяются структурой данного нарушения у каждого ребенка или у группы школьников. Выбор методов, технологий и приемов логопедического воздействия, содержания учебного материала зависят также от уровня сформированности неречевой сферы и речевого (языкового) развития детей.
Психолингвистический подход к изучению данной проблемы позволил разработать систему коррекционного воздействия по устранению дизорфографии у второклассников и третьеклассников с ОНР (IV уровня речевого развития, по программе I–III).
В соответствии со структурой процесса усвоения правил правописания, формирование орфографического действия осуществляется при взаимодействии и взаимообусловленности речевых и неречевых психических функций. На первоначальных этапах коррекционной работы создаются более простые предпосылки овладения орфографией (зрительный гнозис, мнезис, оптико-пространственные представления, сенсорно-перцептивный уровень восприятия речи). Большое внимание уделяется совершенствованию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Развиваются моторные компоненты письма, навыки каллиграфии. Для закрепления формируемых ассоциаций между знаком (орфограммой) и соответствующим ему образом, понятием (ее названием) используются схемы, таблицы, условные обозначения.
Предлагаемые на логопедических занятиях упражнения включаются в различные виды речевой деятельности.
Прежде всего у детей формируется система стойких учебных интересов и потребность в правильном изложении своих мыслей на письме. Для становления такой системы необходим индивидуальный подход к каждому ребенку и учет имеющейся у него речевой патологии. Далее создаются условия для усвоения школьниками грамматико-орфографических знаний, орфографических правил, способов проверки слов, овладения умениями применять их в творческих работах, выработки навыков самоконтроля. Все сформированные в результате такой работы знания, умения и навыки являются компонентами орфографического чувства. Они позволяют актуализировать соответствующие единицы «орфографического поля» (термин М. Р. Львова): орфограммы, грамматические закономерности, данные таблиц, памяток и др. Особое внимание уделяется предварительному и текущему видам самоконтроля. Это вызвано тем, что дети с дизорфографией не умеют прогнозировать и определять «ошибкоопасные» места слов до их написания и во время письма. Поэтому формирование орфографических навыков направлено прежде всего не на исправление, а на предупреждение ошибок.
Логопедическая работа опирается на учение о компенсации нарушенных функций (П. К. Анохин, Л. С. Выготский, М. С. Певзнер и др.). Самостоятельная тренировка пострадавших функций с помощью специальных упражнений сочетается с развитием приспособительной деятельности сохранных анализаторов и с подключением возможно большего их числа. Коррекционная работа по усвоению написания слов в соответствии с морфологическим принципом (например, правописание проверяемой безударной гласной в корне) включает не только определение ударения в слове, подбор «цепочки» родственных слов, выбор проверочного, но и поиск и определение места искомой гласной до ее написания. Следующим этапом является сопоставление безударной гласной проверяемого слова с искомой гласной проверочного слова. Слова сравниваются на слух, изображаются в виде схем или конструируются с помощью раздаточного материала. Обосновываются «орфографические шаги» и алгоритмы, орфограмма данного слова сравнивается с написанием слова, сходного по звучанию, но отличающегося по значению. Подбираются пословицы и крылатые выражения, отрывки из стихотворений с целью включить слово в самостоятельную речь учащихся и закрепить его правописание.