Становление и развитие школьного исторического образования в России ХVI – начала ХХ вв - стр. 23

34. Историческая записка о московских училищах ордена св. Екатерины и Александровском. – М., 1875.

35. Коваленский М.Н. Средняя школа // История России в ХIХ веке. Эпоха реформ. – М., 1908–1909. – Т. 4. – С. 153.

36. Ерик П. Д. Указ. соч. – С. 275.

37. Юстин. Древней универсальной истории Трога Помпея сократитель (пер. с лат.). – СПб., 1768; Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. Сб. I / Под ред. И. М. Катаева. – М., 1916. – С. 11–12.

38. Шевырев С. П. История Московского университета, написанная к столетнему его юбилею ординаторным профессором русской словесности и педагогики Степаном Шевыревым. 1755–1855 / С. П. Шевырев. – М., 1855. – С. 236.

39. Записки Болотова // Отечественные записки. – 1850. – № 4. – С. 170.

40. Расположение учения императора Петра II. По учреждению вице-канцлера Остермана (пер. с нем.). – СПб., 1728. – С. 30.

41. Расположение учения императора Петра II. По учреждению вице-канцлера Остермана (пер. с нем.). – СПб., 1728. – С. 30.

42. Расположение учения императора Петра II. По учреждению вице-канцлера Остермана (пер. с нем.). – СПб., 1728. – С. 36.

В деятельности Екатерины II можно выделить период исканий, или подготовительный (1762–1770), и следующий за ним период практических свершений. В первые годы правления Екатерины II за основу была взята традиционная для монархической России педагогическая теория, ставившая воспитание выше образования. Центральными фигурами этого периода были сама Екатерина и И. И. Бецкий – генерал, много лет проживший в Париже и усвоивший идеи французских просветителей.

12 марта 1764 г. Екатериной II был утвержден подготовленный И. И. Бецким доклад «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества». Концепция этого доклада по образованию и воспитанию детей была положена в основу преобразований всех предстоящих реформ. Будучи последователем просветительной философии, в частности теории Локка, во главу угла И. И. Бецкий поставил воспитание, отводя обучению второстепенную роль. В этой концепции знания теряют свою собственную ценность и используются лишь как средство для развития природных способностей ребенка, употребления с пользой его свободного времени, отвращения от праздности и лени. Была поставлена цель: население государства превратить в идеальных граждан, в «новую породу людей», а достичь этой цели можно было только путем целесообразного воспитания. В недостатках воспитания видели «корень всему злу и добру», поскольку без хорошего воспитания нельзя ожидать «прямого в науках и художествах успеха», а «украшенный или просвещенный науками разум не делает еще доброго и прямого гражданина, но во многих случаях паче во вред бывает» [1].

Возложив на И. И. Бецкого обязанность составить план создания воспитательных училищ, Екатерина II в частном порядке поручила представить соображения по этому вопросу историографу Герарду Миллеру и капеллану английской фактории в Петербурге Дюмареску. После того как они подали записки по этому вопросу, Екатерина повелела образовать специальную комиссию для составления плана работы. В эту комиссию вошел профессор истории и правоведения Московского университета Филипп-Генрих Дильтей, представивший в ноябре 1764 г. свой проект учебной реформы под названием «План об учреждении разных училищ для распространения наук и исправлении нравов» [2]. Он предложил создать в Петербурге и Москве две «дядские», или «рабские», школы из крепостных для подготовки воспитателей дворянских детей. В их программу должны войти русский, французский, немецкий, латинский языки, история и география.