Школа на пути к открытому образованию: опыт освоения тьюторской позиции - стр. 13

Передо мной стояла задача разработать ряд уровневых заданий, которые помогли бы развивать учебную самостоятельность учащихся на уроках русского языка. Такие специальные уроки проводились в рамках одного предмета (русский язык) на протяжении пяти занятий, начиная с декабря один раз в неделю по средам, где учащимся предоставлялась возможность выбора типа и сложности задания.

Успешность применения таких уроков зависела от системности их проведения. Я использовала уровневые задания на уроках при закреплении ранее полученных знаний. Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:

• овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития ребят;

• учет индивидуальных особенностей учащихся позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно ориентированного обучения;

• применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учеников;

Основная задача таких уроков – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность, выявить и максимально развивать способности каждого ребенка.

Чтобы обучение на уроках было наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

• уровень обученности в данной области знания,

• уровень общего развития, культуры;

• особенности психического развития личности;

• особенности характера, темперамента.

Для каждого урока я подбирала задания от простых до сложных. Такие уроки требовали тщательной структуризации с четким обозначением тех знаний, умений, которые ученики должны приобрести в результате. За работой каждого ребенка на уроках русского языка велись наблюдения с дневниковыми описаниями.

В процессе обучения на уроке учащиеся должны достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добыть знания в процессе решения учебных задач.

Ребятам предлагались уровневые задания: уровень А – простой, уровень Б – повышенной сложности, уровень В – олимпиадные задания.

Уровень А предполагает базовые задания. С помощью этих заданий проверяются, как усвоены учащимися требования программы, умение учеников применять знания в знакомых ситуациях.

Уровень Б – задания повышенной сложности. Они не превышают требований программы, но сложны по сравнению с базовыми, например, они даются в непривычной для ученика формулировке, или их выполнение требует последовательного поэтапного самоконтроля ученика. Сложность заданий связана с тем, что наряду с усвоением знаний проверяется также сформированность общеучебных умений и познавательной деятельности учащегося.

Уровень В – задания высокого уровня сложности, олимпиадные. Сложность этих заданий связана с тем, что их выполнение требует владения умениями выделять существенные признаки и обобщать, умением найти несколько оснований для классификации.

На уроке каждый учащийся выбирал задания, исходя из разных побуждений: «Я еще не проснулся!» или «Пока не хочется думать!», так как урок русского языка каждый день шел первым часом, либо, наоборот, «Это очень просто для меня, хочу выполнить задания посложнее, надеюсь, получится!», либо «Хочу отработать простые задания, затем посложнее и попробовать самые сложные!». На отдельном столе располагались, рядом с заданиями разных уровней, памятки по различным правилам, которые мы с ребятами ведём со 2 класса, если кому-то нужна была помощь – ребята смело могли пользоваться такими подсказками.