Самоучитель по блоку «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогических работников» - стр. 7
!!! Методика не может быть использована в целях административного контроля – для оценки работы учителя, при аттестации, решении кадровых вопросов и т. д.
Для эффективной работы учителя выделяют следующее качества:
1. Принятие каждого ученика, признание и уважение его как личности.
2. Благополучно психоэмоциональное состояние, уравновешенность, уверенность.
3. Позитивное самовосприятие.
4. Личностно ориентированное обучение, гибкость, спонтанность поведения.
5. Ответственность.
Теоретической основой методики являются учение А. А. Ухтомского о доминанте, труды В. А. Сухомлинского, духовно ориентированная психология Т. А. Флоренской, «Я-концепция» Р. Бернса, подходы У. Джеймса, А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Гордона.
Методика «Психологический портрет учителя» помогает увидеть психологические причины профессиональных затруднений педагога прежде, чем они станут очевидными для учеников и коллег, и принять решение – «меняться самому», «менять работу» или «оставить все как есть». Эта методика может стать началом работы учителя над собой. Продолжением может быть участие педагога в тренингах профессионального и личностного роста.
Уважаемый коллега! Этот тест поможет вам получить характеристику своего стиля преподавания и обратить внимание на некоторые особенности своей нервной системы. Из трех вариантов ответа выберете тот, который точнее всего отражает ваши мысли, чувства, реакции и отметьте его в соответствующей клетке.
Вопросы
1. В воспитании детей важней всего
а) окружить ребенка теплотой и заботой;
б) заложить уважительное отношение к старшим;
в) выработать у ребенка определенные взгляды и умения.
2. Если кто-то в классе отвлекается, я не могу вести урок
а) да;
б) нет;
в) в зависимости от ситуации или настроения.
3. Когда ученик на уроке излагает факты, которые мне неизвестны, я испытываю
а) интерес;
б) смущение;
в) раздражение.
4. если класс не приведен в порядок,
а) моя реакция зависит от ситуации;
б) я не обращаю на это внимание;
в) я не могу начать урок.
5. В конфликтах с другими людьми я чувствую вину за собой
а) часто;
б) в зависимости от ситуации;
в) редко.
6. Для меня важнее
а) отношение с учениками;
б) отношение с коллегами;
в) затрудняюсь ответить.
7. Некоторые ученики вызывают у меня раздражение, которое трудно скрыть
а) часто;
б) иногда;
в) никогда не вызывают.
8. Присутствие на уроке посторонних
а) воодушевляет меня;
б) никак не отражается на моей работе;
в) выбивает меня из колеи.
9. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте
а) в зависимости от ситуации;
б) нет;
в) да.
10. Мои школьные отметки зависели от моих усилий, а не от настроения учителей
а) да;
б) не всегда;
в) нет.
11. Во время перемены я предпочитаю общаться
а) с учениками;
б) с коллегами;
в) лучше побыть в одиночестве.
12 Я почти всегда иду на урок в приподнятом настроении
а) да;
б) не всегда
в) да.
13. У меня есть такие качества, по которым я превосхожу других
а) да;
б) нет
в) не уверен
14. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
а) предлагает простор для творчества
б) не вмешивается в мою работу
в) дает четкие указания
15. Когда я строю планы, я не сомневаюсь в успехе задуманного
а) чаще всего
б) иногда
в) я почти всегда сомневаюсь
16. Случайные встречи с учениками за пределами школы