Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие - стр. 6
Другой аспект овладения речевой деятельностью – осознание закономерностей построения и функционирования языка с целью овладения письменной речью, в частности, грамматико-орфографическими знаниями, умениями и навыками. С этой целью проводится работа по развитию общих когнитивных процессов (мыслительных операций анализа, синтеза, обобщений, классификации и др.), языковых обобщений (фонематических, морфологических, лексических, синтаксических и др.), а также метаязыковых способностей.
Высокий уровень речевого и интеллектуального развития первоклассников с ОНР обеспечивается высокой степенью осознания ими языковых закономерностей, сформированностью умений выделять словоформы в качестве языковых (смысловых) единиц. На начальных этапах овладения письменной речью, в частности грамотой, важнейшим компонентом и условием ее усвоения является сформированность сенсорно-перцептивного уровня восприятия детьми речи, фонематических обобщений, звуко-буквенного анализа и синтеза.
Условием успешности логопедического воздействия служит также сформированность языковых обобщений. Знакомство с грамматико-синтаксическими конструкциями при работе над словосочетаниями, предложениями, дискурсом осуществляется благодаря сформированности и сознательному оперированию морфологическими обобщениями, становлению деривационного компонента речевой деятельности.
При планировании логопедической работы необходимо учитывать связь развития речи с такими психическими функциями, как восприятие, внимание, память, воображение, мышление, целенаправленное поведение. Это взаимообусловленные процессы (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия,
А. В. Запорожец и др.). Каждый компонент речи связан с другими сторонами психического развития ребенка специфично и дифференцированно. Так, развитие правильного звукопроизношения зависит как от сохранности двигательно-кинестетической функции речевого аппарата, фонематического восприятия и развития взаимосвязи между ними, так и от аналитико-синтетической деятельности мозга. Это позволяет младшему школьнику постоянно сравнивать свое произношение с эталоном, т. е. с правильным произношением, стремиться к этому эталону.
Интеграция аналитико-синтетической деятельности мозга ведет к обобщенному восприятию фонем, развитию лексико-грамматической и смысловой сторон речи. Это происходит при сопоставлении и установлении ребенком связи между услышанным словом и значением предметов и действий. В процессе учебной деятельности формируется самоконтроль за собственной речью.
Однако и речь перестраивает психические процессы. Операции восприятия, внимания приобретают обобщенный характер, развиваются представления, совершенствуется мнестическая деятельность. Развитие лексико-грамматической стороны речи актуализируют такие интеллектуальные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация. Выделение в значении каждого слова общих и частных признаков явлений или предметов помогает сформулировать соответствующее понятие. Как показывают исследования, словесные воздействия (в том числе инструкция) ускоряют выработку положительных условных реакций и облегчают их дифференцировку.
Обучение в первом классе является во многом пропедевтическим для усвоения учениками теоретических знаний, умений и навыков цикла родного языка средней школы. Уже на начальных этапах обучения ведется работа по предупреждению нарушений письменной речи (дислексии, дисграфии, дизорфографии), нарушений усвоения первоклассниками с ОНР математических знаний и представлений, счетных операций (дискалькулии). Содержание логопедической работы по речевому развитию детей с ОНР определяется теоретико-методологическими положениями по данному вопросу в отечественной логопедии и смежных с нею наук, методикой обучения грамоте, правописанию, чтению.