Психология и педагогика. Краткий курс. Учебное пособие - стр. 24

Парадоксально, но, если молодой человек начнет заинтересованно заниматься прежде нелюбимым предметом, сил на это будет уходить меньше, чем на выполнение заданий «из-под палки». Во всяком случае, при тех же затратах энергии обучение получается в разы эффективнее. Если при реактивном обучении учителю приходилось буквально «впихивать» в вяло сопротивляющегося ученика материал, то тут этот ученик сам формулирует вопросы (то, чего он не знает), и ищет ответы во всех доступных источниках.

Таким образом, в силу своих особенностей прямое спонтанное обучение проходит легче, чем реактивное, и отнимает меньше времени. Но оно, в отличие от реактивного, избирательно. Спонтанное обучение обусловлено субъективными причинами: интересом к какой-то сфере, жизненными планами, потребностью изучить предмет ради общения со значимым человеком.

С этим же связаны и его ограничения.

Никакой школьник или студент не может интересоваться всем на свете. А многие из них и вообще мало чем интересуются, так что спонтанному обучению попросту неоткуда взяться. И даже если у человека есть какие-то интересы, то остальное его привлекает меньше, а изучать нужно все, что полагается по программе. У школьников, да у студентов эта необходимость связана с задачей всестороннего развития личности, плюс необходимость освоения общеобразовательных и профессионально значимых дисциплин в объеме, заданном Государственным образовательным стандартом.

Конечно, педагог может, как в случае с прямым реактивным обучением, всякий раз создавать ситуацию, где субъекту надо решить какую-то конкретную проблему. Однако постоянное искусственное провоцирование спонтанного обучения, во-первых, очень трудоемко, и, во-вторых, дает развивающий эффект только у маленьких детей. Ведь уже подросткам нужно, для спонтанного прямого обучения, иметь собственную, внутренне обусловленную мотивацию.

Второе ограничение прямого спонтанного обучения обусловлено тем, что оно дает, как правило, не систематизированные знания. Ведь решая интересующие его конкретные вопросы, человек и узнает, как правило, что-то конкретное, мало связанное с другими знаниями и умениями. И, даже если он интересуется, например, историей рыцарства в целом, и приобретает много разных знаний, относящихся к этой сфере, они с трудом выстраиваются в стройную систему, оставаясь разрозненными сведениями и впечатлениями.

Следующий вид обучения, который мы рассмотрим, это косвенное реактивное обучение. Его особенности таковы, что позволяют учащимся без особого труда приобретать самые разные знания и умения. Примером этого вида обучения может стать подготовка к тематическому празднику, посвященному какой-либо исторической дате, или экскурсия, или студенческая практика на предприятии. Во всех этих случаях перед учащимися стоят конкретно-практические цели, требующие использования определенного содержания, заранее вложенного туда обучающим.

Некоторые школьные учителя, проверяя работы учащихся, привлекают к этому старшеклассников. Выискивая ошибки в чужих тетрадках, школьники эффективно обучаются, и обучение это – косвенное реактивное. Например, не отличающийся грамотностью восьмиклассник проверяет тетради пятиклассников, и делает это добросовестно, во всех сомнительных случаях справляясь у учителя или в словаре. В результате его собственная грамотность значительно повышается. Конечно, после однократной проверки чужих работ вряд ли будут достигнуты серьезные результаты, тут требуется систематичность. Но этот путь, в качестве дополнительного, быстрее приведет к цели, чем выполнение упражнений из учебника и работа над собственными ошибками.