Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах - стр. 4

Вопрос. Почему игровое развитие необходимо с раннего возраста?

Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно-практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).

Игровые действия возникают в определенной последовательности. У них есть следующие характеристики:

● они тесно связаны с конкретной деятельностью на основе действий со взрослыми;

● те же действия переносятся на другие похожие предметы;

● ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный), при этом действие отделяется от самого предмета. Он обобщает действие и таким образом «играет»;

● игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;

● содержание игровых действий – подражание взрослому;

● ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;

● для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.

И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.

На третьем году жизни игра, по заключению Л.Н. Галигузовой, существенно изменяется:

● усиливаются игровая мотивация и эмоциональная включенность;

● существенно меняется структура игровых действий (появляются последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета);

● ребенок использует предметы-заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.

Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно-ролевую игру?

Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.

У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А.Н. Леонтьев).

Сюжет, который ребенок берет из жизни, бывает:

– бытовым;

– общественным.

Содержание игры возникает на основе:

– действий взрослых;

– их взаимоотношений.

Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны:

– эмоционально-привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.);

– значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).

Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в «школу» дети договариваются, что «учитель» не бегает на перемене.

Игровые действия – обязательные компоненты игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий.

Игрушки, используемые в игре, бывают:

– готовыми;

– самодельными;

– предметами-заместителями.

Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.

Ситуация. Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним и очень огорчался. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.