Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования - стр. 10

– аутогенная тренировка.

1. Следить за тем, чтобы учащиеся действовали обоснованно, целесообразно и продуктивно.

2. Анализировать с учениками их эмоции, сильные чувства, переживания.

3. Корригировать учащихся в общении, умении передавать свои «сентименты» и т. д.

4. Анализировать жизненные ситуации.

5. Выявлять мотивацию учащихся.

6. Развивать интеллектуально-эвристические способности учащихся и др.

7. Использовать разнообразные методы преподавания, а именно:

1) диагностические – определение, осознание учениками своих возможностей и трудностей.

2) иллюстрированные – расширение знаний психологии.

3) познавательные – направленные на самопознание и познание особенностей поведения окружающих.

4) развивающие-обеспечивающие доминирование эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств личности учащихся.

5) тренирующие – обеспечивающие закрепление этих качеств.

6) поисковые – поиск оптимальных и нормативных форм поведения независимо от содержания ситуации и т. д.

7) стимулирование – развитие мотивационной сферы самовоспитания личности учащихся.

В аспекте коррекционной работы учителя правомерно выделять следующие компоненты личностного фактора учащихся: направленность личности (система мотивов деятельности и общения); внутренняя ориентированность на деятельность и поведение; коммуникативность личности учащихся.

Внутренняя структура учащихся:

а) интуитивное осмысление своей жизненной ситуации;

б) озарение (нахождение правильности своего действия, поступка);

в) осмысление хода решения проблемы или адаптации к стресс-ситуации в условиях инклюзивного образования;

г) выбор способа решения (или адаптации) в своей жизненной ситуации.

Внутренняя структура процесса рефлексии учащихся:

а) реализация способа решения проблемы (адаптация к стресс-ситуации);

б) интуитивно-логический анализ результатов практических занятий и мгновенная их коррекция;

в) обсуждение (анализ) с преподавателем жизненной ситуации, «переоценка» стресса и др.;

г) обсуждение с преподавателем, рефлексия, обеспечивающая выход личности из полной поглощённости стресс-ситуацией для выработки адекватного отношения к ней.

Примечание:

«Обсуждение» включает следующие составные части:

а) анализ типичных жизненных обстоятельств;

б) создание позитивной психологической установки учащихся на обучение их в условиях инклюзивного образования;

в) выявление мотивации поведения;

г) составление представлений учащихся о себе;

д) определение жизненной позиции учащихся, самооценка, прогнозирование будущих действий;

ж) анализ и моделирование конкретных ситуаций учащихся, в ходе которых решаются четко сформированные психологические личностные задачи, требующие от учащихся самостоятельно осуществлять анализ, выделять главные события ситуации, объяснять мотивы поведения и др. В процессе занятий ученик выдвигает гипотезы, осваивает новое поведение, прогнозирует возможные результаты, получает обратную связь от преподавателя и учебной группы, тренируется в смене позиций, приобретает опыт принятия решений. При этом у ученика существенно меняется мотивация его действий, он намечает пути дальнейшего самовоспитания, личностного роста.

Когда инклюзивное, интегрированное, обучение детей с ограниченными возможностями уже запланировано, появляется трудность в переходе от ее словесно-логической формулировки к деятельностно-образной. То есть надо включить педагогов в работу, вызвать потребность решения проблемной задачи перед этапом ее четкой академической формулировки, что и является главной методической сложностью. Во-первых, для педагога безнравственно делать школьников объектом манипуляции, не вырабатывая у них критичности как личностного качества. Во-вторых, если мы хотим создать коррекционный процесс, то не можем, не рискуя снизить познавательную потребность учащихся, организовывать рассуждения преподавателя в форме догматической истины. Иначе невозможны никакое последующее удивление, поиск и радость обретения знаний у учащихся.