Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов - стр. 33

I. Диагностически заданные цели школьного образования открывают возможности:

1) правильного построения процесса обучения;

2) эффективной деятельности обучаемых;

3) точной проверки полученных результатов;

4) составления графиков контроля;

5) посещения учебных занятий школьниками.

II. Частичное совпадение целей во всех дидактических системах свидетельствует:

1) о том, что есть вечные непреходящие ценности обучения и образования;

2) о консерватизме человеческого мышления;

3) об инертности школы;

4) о том, что трудно менять составленные программы;

5) о нежелании педагогов внедрять новые идеи.

III. Правильно ли указаны главные задачи общеобразовательной школы:

1) удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;

2) обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;

3) формирование научного миропонимания, политической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;

4) выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, участия в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки;

5) главные задачи указаны правильно.

Образование ученика состоит: 1) из того, что он приобрел в процессе школьного обучения, 2) знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, приобретенных путем самообразования, 3) знаний, добытых из окружающей жизни в процессе усвоения разнообразной информации из различных источников. Наиболее надежной составной частью является образование школьное, происходящее в специально для этого созданных и контролируемых условиях. Оно дополняется самообразованием школьников. Средства массовой информации существенно повышают возможности и расширяют горизонты приобретения знаний. Но они же вносят и наибольшие возмущения в систему и характеристики образования. Известны случаи, когда под влиянием прочитанных книг, просмотренных телепрограмм у молодых людей формируются совсем не те подходы, оценки, способы мышления и деятельности, которые пыталась привить школа. «Школьная составляющая» образования оказалась совсем незначительной. Поэтому оценивать фактический уровень образованности людей очень трудно. Еще труднее давать оценки ее направленности, можно говорить лишь о большей или меньшей пригодности школьного образования для формирования определенных человеческих качеств.

По уровням образование традиционно делится на начальное, неполное среднее, полное среднее, среднее специальное (незаконченное высшее) и высшее. По формам получения образования выделяется стационарное, заочное и дистанционное образование; традиционно выделяют три вида образования: общее, политехническое, профессиональное.

Общее предусматривает овладение знаниями основ наук. В его основе – циклы учебных предметов: гуманитарный, математический, биологический, производственно-технический, художественный; приобретается оно в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, коллегиумах.

Компонентами общего среднего образования являются:

1) система знаний о природе, обществе, способах деятельности, на которых основывается миропонимание человека;