Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк - стр. 9
Что еще влияет на развитие этих необходимых для обучения функций? Организация рутинных ежедневных дел, например, чистка зубов утром и перед сном. Почистил – поставил галочку или нарисовал солнышко за утро и луну за вечер. Если без пропусков вся неделя, то это обязательно поощряется.
План на неделю – это более сложная организация, на более длительный отрезок времени. Ребенок ориентируется, что такое будни и чем они отличаются от выходных, без давления знакомится с днями недели: в какой день он идет на рисование, а когда – к логопеду. Этот план, конечно, тоже должен быть наглядный.
Когда ребенку поручают какие-то домашние обязанности, соответствующие его возрасту, формируется ответственность, а значит и произвольное поведение. Тут и программа (что за чем я делаю), и регуляция (не очень-то и хотелось, но я соберусь и сделаю) и контроль (все ли я сделал? хорошо ли?).
Для совсем маленьких это может быть условная помощь маме, например, в развешивании белья на сушку. Для тех, кто постарше, что-нибудь другое, скажем, донести свою (а может и не только свою) тарелку с чашкой до раковины или до посудомоечной машины – это тоже в копилку произвольности, ведь надо не выскочить из-за стола, переключившись на игру, а вспомнить и сделать свое дело. Слова вежливости – тоже произвольность и регуляция поведения. В классе это умение поднимать руку, когда знаешь ответ на вопрос учителя: не выпрыгивать из-за парты, не выкрикивать, а именно поднимать руку.
Обязательно предоставляйте ребенку возможность выбора. Что мы сейчас будем делать – рисовать, читать или играть? Как ты мне поможешь с уборкой – подметешь или польешь цветы? Когда ребенок принимает такие решения, дело становится для него более значимым, а сам он более ответственным.
Важны действия родителей, их самоорганизация, потому что ребенок учится в своей семейной системе, глядя на самых близких. Если родители заранее, с вечера, помогают собирать (пока ребенок маленький) вещи, готовят сменную обувь, проговаривают, что планируется завтра, без опозданий, полностью укомплектованным приводят ребенка на занятия, постепенно передавая ответственность по этим делам ребенку, то планирование, самоорганизация и самоконтроль успешно формируются. Если на занятия ребенок регулярно опаздывает, а сменка периодически забывается, то ожидать ответственного поведения не стоит (рис. 7). Остается лишь надеяться на педагогов, которые станут значимыми взрослыми и на своих занятиях будут формировать произвольность, регуляцию и контроль.
Функции программирования, регуляции, планирования и самоконтроля можно называть управляющими. Произвольные функции – умение действовать по заданной инструкции или придерживаться собственного плана, не отвлекаясь на сиюминутные порывы. Состояние, когда эти функции не развиты, часто связывают с дефицитом внимания.
Рис. 7. Случай у логопеда
К какому возрасту произвольные функции формируются? К 12–14 годам они сопоставимы с уровнем взрослого человека. К 6–7 годам они еще несовершенны, но уже сформированы настолько, что ими можно пользоваться: находиться в классно-урочной системе, воспринимать объяснения и задания учителя, следовать принятым правилам поведения. Конечно, эти функции формируются постепенно и уделять внимание им нужно всегда, с самого раннего возраста, организуя режим дня, домашние обязанности и поддержание порядка в доме.