Между детством и отрочеством - стр. 15

Мама приходит домой усталая. Ее ждут подготовленные сыном вопросы: «Что такое перестройка?», «Где живут роботы?», «Любит ли жираф мороженое?» Все мамины ответы, даже если в них очень мало научности и точности, ребенок выслушивает с вниманием, уточняет подробности, просит привести примеры, придумывает новые вопросы.

Когда мама пытается посадить сына за стол, он отвечает ей что-то неподобающим тоном. Мама возмущена: «Олег, как тебе не стыдно? Ты же разговариваешь со взрослым!» «Неизвестно еще, кто взрослый», – отвечает ребенок, – «ведь я – мама, а ты – Олег и вечно отрываешь меня глупостями…»

Эти примеры обнаруживают, что в одном взрослом сидят по крайней мере два субъекта. Один – «взрослый как взрослый». Он много знает, с ним интересно, ему можно задать вопросы, обсудить насущные проблемы, он может научить чему-то новому. Другой – это тот самый «взрослый как ребенок», которого мы в себе часто не замечаем, а наш малыш видит. Этот второй – прекрасный актер, он может подыграть в любой ситуации, он идеальный партнер по играм и шалостям, он – взрослый как равный. Это два взрослых, и они оба очень важны для ребенка. Они, все время сменяя друг друга, разнообразят формы и виды общения, они подготавливают ребенка к общению со сверстниками. Эти две разные позиции взрослого могут быть представлены вместе, если, например, мама и папа выступают одновременно в двух амплуа. Например, очень здорово, когда в большой семье мама с детьми что-нибудь делает для папы по секрету от него, а потом ребята объединяются с папой и готовят сюрприз для мамы или бабушки. Это объединение очень важно, так как ставит всех участников в одинаковое, равное положение. А тот, для кого этот секрет делается, может быть как раз «взрослым взрослым».

Уже приведенные примеры говорят о том, что две стороны, два аспекта общения со взрослым могут быть успешно реализованы в семейных отношениях. В школе их гораздо труднее воплотить. Более того, некоторые младшие школьники не поймут учителя, пытающегося быть с ними на равных.

Если присмотреться к детским играм в школу, то легко увидеть, что младшие школьники играют в строгих учителей, реализующих позицию взрослого как взрослого. С точки зрения младших школьников, учитель должен ругать, ставить плохие отметки, вызывать родителей и т. п. А это никак невозможно реализовать из позиции взрослого как равного.

Именно поэтому участие семьи в обучении младшего школьника будет помогать ему учиться и развиваться, если близкие взрослые помогут реализовать выделенные два аспекта общения ребенка со взрослым.

Конечно, хочется верить, что когда-нибудь в одной группе детского сада или классе школы будут работать по два педагога одновременно. Тогда создать позиции «взрослого как взрослого» и «взрослого как ребенка» не составит для них труда. Кстати, это не только мечта, такой опыт уже существует.

Итак, в каждом взрослом сосуществуют как бы два человека, с их помощью ребенок и может реализовать имеющиеся у него обе тенденции: с од ной стороны, быть похожим на взрослого, а с другой – быть отделенным от него. Эти две тенденции могут быть реализованы, как в семье, так и в образовательном учреждении, хотя, конечно, семья имеет для этого целый ряд преимуществ. Помимо этого, две позиции взрослого могут быть хорошо представлены и во взаимоотношениях семьи ребенка и школы. Правда, тогда семья не должна воспроизводить школьные отношения дома, но может помочь своему ребенку из позиции «на равных».