Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте - стр. 12
21. Красношлык З. П. Реализация преемственности в системе «детский сад – школа» // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. – № 11.
22. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 6. – С. 58; № 8. – С. 61.
23. Леонтьев А. А. Непрерывность и преемственность образования // Начальная школа: плюс – минус. – 1999. – № 4. – С. 3–8.
24. Маханева М. Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ. Организационно-методический аспект. – М., 2005.
25. Маханева М., Князева О. И вновь о преемственности…// Дошкольное воспитание. – 2004. – № 6. – С. 14.
26. Михайленко Н. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2000. – № 6. – С. 48.
27. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
28. Мухаметзянов Р. Детский сад – начальная школа: о некоторых аспектах преемственности // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 90.
29. Пантелеева И. А. О подготовке детей к школе // Начальная школа. – 2007. – № 6. – С. 65.
30. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста): сб. программно-метод. материалов / авт. коллектив Е. В. Бунеева, Р. Н. Бунеев, Л. М. Денякина и др. – М., 2007. (Образовательная система «Школа 2100»).
31. Предшкольное образование: содержание и методика: Экспериментальная программа для дополнительного профессионального образования / науч. ред. Г. Ф. Кумарина, О. А. Степанова – СПб., 2006.
32. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в Российской Федерации // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 9. – С. 3.
33. Санина Л. Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт // Начальная школа: плюс – минус. – 2001. – № 9. – С. 42–48.
34. Скоролупова О. Образование детей старшего дошкольного возраста как одно из приоритетных направлений государственной политики в области образования // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 8. – С. 12.
35. Третьяк Н. О методических рекомендациях по апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С. 8.
36. Удивительная детская планета. Путеводитель по детским садам управления дошкольных подразделений ООО «Уренгойгазпром» / сост. Н. В. Никитина и др. – М., 2005.
37. Холомкина А. И. О преемственности в работе начальной школы и детского сада // Начальная школа. – 2007. – № 7. – С. 67.
1.2. Содержание современного предшкольного естественнонаучного и обществоведческого образования
Вопросы для повторения. Каково содержание обучения младших школьников предмету «Окружающий мир»? Перечислите принципы отбора и структурирования материала по данному курсу. Что необходимо знать в этой связи старшему дошкольнику об окружающем мире? Как с точки зрения преемственности должно строиться ознакомление его с окружающей действительностью?
Поскольку для современных пропедевтических курсов первостепенной является задача максимальной социализации и адаптации ребенка к меняющимся условиям, одним из обязательных требований к работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста становится соблюдение преемственности в формировании целостной научной картины мира и экологическом воспитании. Необходимость этого в первую очередь обуславливается тем, что, как и в системе начального, так и дошкольного образования, обязательным условием является сосуществование различного типа занятий: 1) направленных на развитие отдельных психических функций, строящихся в логике их искусственного изолирования (по развитию речи, сенсорных способностей); 2) строящихся в логике школьного учебного предмета (математика, подготовка к освоению грамоты, экология, риторика, информатика); 3) нацеленные на формирование технических умений и навыков, специфичных для определенного вида деятельности, в логике их усложнения (изобразительная деятельность, конструирование); 4) сориентированные на расширение представлений, знаний детей о мире (ознакомление с окружающим миром, художественной литературой)