Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии - стр. 31
На начальных этапах коррекционно-педагогической работы с детьми основное внимание обращается на развитие у них невербальных форм общения: фиксации взгляда на лице взрослого, понимания указательного, приглашающего жеста, выполнения жестового ритуала приветствия и прощания, объятий, поцелуев как форм эмоционального общения. В дальнейшем по мере развития вербального общения эти формы не утрачивают своей значимости и продолжают развиваться.
На специальных занятиях по развитию речи и формированию коммуникативных способностей систематизируется и обобщается речевой материал, усвоенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется словарь, активизируется связная речь, совершенствуется умение взаимодействовать со сверстниками. Кроме того, на этих занятиях решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи (фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная), а также проводится работа по коррекции звукопроизношения.
Подготовка к обучению грамоте осуществляется в старшей и подготовительной к школе группах, а также в семье на шестом-седьмом годах жизни детей. Эта работа предполагает формирование у детей элементарных представлений о звукобуквенном анализе и занятия по подготовке к выполнению письменных заданий, которые способствуют развитию у детей интереса к знаково-символической деятельности, формируют умение ориентироваться и работать на листе бумаги. При этом дети переходят на новый уровень общения со взрослым и сверстниками – элементарно-деловой.
В рамках рассматриваемого блока проводится работа по развитию функциональных возможностей руки ребенка, ручной и тонкой ручной моторики. Для этого организуются специальные занятия.
Уже на начальном этапе обучения детей значительное внимание обращается на общее развитие рук ребенка, формирование хватания, согласованности действий обеих рук, выделение каждого пальца, становление ведущей руки. На занятиях у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременные движения пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им упражнения выполняются вначале по подражанию действиям взрослого, а затем в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей. Вся эта система работы предлагается детям с первого года посещения ими дошкольного учреждения. Упражнения включаются в различные занятия и в свободно организованную деятельность детей. Этим упражнениям обучаются родители во время групповых и индивидуальных консультаций.
В целом занятия по подготовке детей к обучению грамоте ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умения сотрудничать в совместной познавательной деятельности, в ходе которой у них повышается самооценка и совершенствуется умение оценивать работу сверстников.
Раздел «Формирование деятельности»
Формирование деятельности – один из важнейших разделов коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими неярко выраженные отклонения в развитии.