Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии - стр. 23

– удовлетворение потребности ребенка в движении;

– формирование начальных ориентировочных реакций типа «Что это?»;

– становление элементарных зрительно-двигательных координаций;

– понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов;

– активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.

Для детей раннего возраста основными направлениями развития являются:

– смена ведущих мотивов деятельности;

– развитие эмоционально-делового и предметного общения;

– развитие и активизация общих движений;

– развитие предметных действий и предметной деятельности;

– развитие наглядно-действенного мышления;

– интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;

– овладение различными навыками в процессе подражания;

– становление представлений о себе;

– формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности;

– активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений;

– закрепление навыков самообслуживания;

– развитие внутренней речи.

Основные направления развития детей младшего дошкольного возраста:

– смена ведущих мотивов;

– развитие общих движений;

– развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов;

– формирование системы сенсорных эталонов;

– развитие наглядно-образного мышления;

– формирование представлений об окружающем;

– расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи;

– овладение диалогической речью;

– овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

– овладение коммуникативными навыками;

– становление сюжетно-ролевой игры;

– развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

– становление продуктивных видов деятельности;

– развитие самосознания.

Основные направления развития детей старшего дошкольного возраста:

– совершенствование общей моторики;

– развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

– формирование произвольного внимания;

– развитие сферы образов-представлений;

– становление ориентировки в пространстве;

– совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

– формирование связной речи и речевого общения;

– формирование элементов трудовой деятельности;

– расширение познавательной активности;

– становление адекватных норм поведения.

Содержание любой коррекционной программы должно быть направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое совершенствование, коррекцию нарушений развития, то есть программа обучения и воспитания должна решать оздоровительные, развивающие и коррекционные задачи.

При разработке образовательных программ следует учитывать принципы как общей, так и коррекционной дошкольной педагогики:

Принцип развивающего обучения реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка в специально созданной социальной ситуации его ближайшего окружения, учитывающей «зону его ближайшего развития».

Принцип учета генетической задачи возраста. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития ребенка применительно к его возрасту и ближайшему социальному окружению. По этому принципу на каждом возрастном этапе жизни ребенка должны учитываться и формироваться те психологические новообразования, которые обеспечивают поступательное развитие его личности и деятельности.