Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы - стр. 9
И наконец, оказалось, что попытки повысить у детей самооценку не только не улучшают их успеваемость, но порой и ухудшают ее.
Это подтвердил эксперимент, проведенный профессором Донельдсоном Форсайтом и его коллегами из университета Вирджиния>(17).
Они разделили на две группы студентов, которые на первом экзамене показали плохие результаты, и раз в неделю отправляли им по электронной почте домашнее задание.
Для первой группы (экспериментальной) к заданию добавлялась фраза, которая предположительно должна была повышать самооценку: «Если постараетесь, у вас все получится». Другая группа (контрольная) не получала мотивационного послания, сообщение носило формальный характер и напоминало, что каждый должен сам контролировать свою успеваемость (схема 9).
Что же оказалось в итоге? Студенты, которые получали мотивационные сообщения, показали результаты хуже, чем студенты из контрольной группы. Попытки мотивировать их привели к обратному эффекту.
Итак, повышение самооценки у учащихся с плохой успеваемостью укрепляет в них уверенность в своих силах – без всяких оснований.
Если хвалить ребенка без причины и убеждать его, что «у него все получится», то можно вырастить человека с эгоистичными замашками и непомерным самомнением. Это особенно опасно, когда ребенок учится неважно.
Хочу оговориться: я вовсе не считаю, что детей не надо хвалить. Важно, как мы это делаем.
Как хвалить ребенка?
Профессор Клаудиа Мюллер из Колумбийского университета вместе с группой коллег провела эксперимент среди учеников начальной школы, чтобы понять, как хвалить детей>(18).
Результаты доказали: «если хвалить детей за способности (то есть за то, что они умные), они теряют стимул к учебе и их оценки ухудшаются».
В ходе эксперимента детей разделили на две группы. Все они прошли тест на определение уровня IQ (первый), и учеников одной группы похвалили за способности: «какой ты умный». Во второй группе учеников хвалили за старания: «ты отлично поработал» (схема 10).
После этого профессор Мюллер дала детям второй, более сложный тест на определение уровня IQ, а потом – третий тест, того же уровня сложности, что и первый.
Дети, чьи способности хвалили, ухудшили свои результаты, а те, кого хвалили за приложенные старания, наоборот, улучшили их (схема 11).
Когда мы хвалилим детей, важно делать акцент не на их способностях, а на том, чего они смогли добиться.
Разница в похвале повлияла на отношение детей к обучению.
Выяснилось еще кое-что. Дети, которых хвалили за способности, при прохождении второго, более сложного теста были уверены, что его цель – не «обучение новому», а «получение хороших результатов». Поэтому они были готовы соврать, что получили оценки выше, чем на самом деле (схема 11).
Те же дети, получая хорошие оценки, объясняли это своими способностями, а получая плохие – отсутствием способностей.
В то же время дети, которых похвалили за приложенные старания, проявляли упорство на втором и на третьем тесте. Получая плохие оценки, они считали, что проявили недостаточно старания, и не связывали результаты со своими способностями.
Когда мы хвалилим детей, важно делать акцент не на их способностях, а на том, чего они смогли добиться.
Статья профессора Мюллер вышла под заголовком «Praise for intelligence can undermine children’s motivation» («