Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет - стр. 22
• Учебная задача, умение понять ее, принять и выполнить (во всех видах художественной деятельности: в музыкальной – пропеть музыкальную фразу, песню, прохлопать ритмический рисунок, воспроизвести движение танца, исполнить мелодию на музыкальных инструментах и т. п.; в изобразительной – создать изображение, передав основные свойства, образ предмета, явления и т. д.).
• Овладение способами решения учебной задачи в художественных деятельностях – это усвоение средств и способов создания образа. Способы создания образа предмета и явления специфичны для каждого вида художественной деятельности, но без овладения ими ребенок оказывается бессильным в передаче впечатлений от окружающего его мира и возникших у него на этой основе замыслов. Это вызывает отрицательные эмоции, он теряет интерес к художественной деятельности и отказывается ею заниматься. Овладение способами деятельности происходит в процессе обучения под руководством взрослого.
>БЕЛОЧКА. Наташа Н. (подготовительная группа)
>ЦЫПЛЕНОК. Маша С. (подготовительная группа)
>СОБАЧКА. Леша М. (подготовительная группа)
>ДВОРЕЦ СНЕЖНОЙ КОРОЛЕВЫ. Маша Б. (подготовительная группа)
>ЖИРАФ. Олеся Н. (старшая группа)
>КОШКИ-МЫШКИ. Настя К. (подготовительная группа)
>ЦВЕТОЧНАЯ СТРАНА. ЧЕЛОВЕЧЕК. Игорь Г. (старшая группа)
>КАК МЫ ИГРАЕМ В ВОСПИТАТЕЛЯ. Андрей П. (подготовительная группа)
>ЧЕБУРАШКА Настя Ш. (старшая группа)
>НА ПОЛЯНКЕ. Юля З. (Старшая группа)
>ОСЛИК. Юля С. (подготовительная группа)
>СОБАКА. Оля И. (старшая группа)
>ЦВЕТОЧНАЯ СТРАНА. ШТАНГИСТ. Даша Х. (старшая группа)
>СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР. Маша Л. (старшая группа)
>ЭТО ВСЕ КРУЖОК. Люда Е. (подготовительная группа)
>ЛЯГУШКИ И ЦАПЛЯ. Катя Ч. (подготовительная группа)
• Формирование действий контроля. Создавая образ предмета или явления в рисунке или лепке, ребенок контролирует свои действия и их результаты и оценивает их. Исследование Т. Н. Дороновой позволило определить, что в процессе обучения изобразительной деятельности в подготовительной группе детского сада можно сформировать у детей действия контроля трех видов: контроль в процессе создания изображения (контроль за способами действия), контроль по результату и контроль предвосхищающий (на основе создания образа будущего изображения). Последний – наиболее трудный вид контроля. Исследование показало, что сформировать действия контроля можно постепенно, вначале показывая детям, как осуществить их, а затем лишь обращая внимание на необходимость контролировать процесс изображения. Это подводит детей к самостоятельному использованию действий контроля. Применение этих действий не противоречит образно-творческому характеру изобразительной деятельности, способствует совершенствованию создаваемых изображений, углублению их образно-выразительного решения, повышению качества изображения в целом. Это вызывает у детей чувство удовлетворения, повышает интерес к деятельности, стремление выполнить работу как можно лучше. Вместе с тем они приобретают необходимые для обучения в школе умения.
• Формирование действий оценки. В процессе обучения той или иной художественной деятельности у детей формируется потребность в оценке созданного ими образа. Сначала такую оценку ребенок слышит от педагога. Эта оценка определяется учебной задачей, индивидуальными особенностями ребенка, спецификой художественной деятельности. Постепенно к оценке работы (его собственной и работ сверстников) следует привлекать и ребенка. Так он будет овладевать действиями оценки. Оценивая свою работу в процессе ее создания и по завершении, ребенок может ее усовершенствовать: уточнить, дополнить созданный образ, подчеркнуть его отдельные стороны. Овладение действиями оценки необходимо прежде всего для совершенствования самой художественной деятельности, через испытание ребенком удовольствия от созданного им «получившегося» изображения, формирования положительного эмоционального отношения к деятельности. Вместе с тем у детей формируется такой важный для успешного обучения в школе компонент учебной деятельности, как действия оценки.