Дизорфография младших школьников - стр. 19
Таким образом, можно констатировать значительные различия качественного и количественного характера в речевом развитии учащихся с дизорфографией и их сверстников в норме. В отличие от детей с нормальным речевым развитием, ученики с патологией речи допускают огромное количество стойких и специфических по своим механизмам ошибок на правила правописания. У школьников с дизорфографией оказываются неавтоматизированными орфографические действия, они длительное время не становятся орфографическими навыками. Сформированные орфографические знания не носят системного характера. Знания детей данной категории в области правописания также имеют качественные и количественные отличия по сравнению со сверстниками без патологии речи. Большинство учащихся с дизорфографией не усваивают учебную терминологию и формулировки орфограмм (или усваивают их формально). Имеют место трудности интериоризации орфографических действий, то есть трудности перевода словесной информации из плана внешней речи (умение рассказать о правиле или отдельном орфографическом действии) в план внутренней речи (умение выполнить или обосновать действие орфографической задачи про себя). При выполнении орфографического действия недостаточно сформированы или не автоматизированы навыки самоконтроля (особенно предварительного и текущего), а также навыки самокоррекции.
4. Механизмы дизорфографии у младших школьников
4.1. Особенности восприятия речи младшими школьниками с речевой патологией (на материале слогов и слов)
В опубликованных источниках отмечаются затруднения при выполнении ряда заданий, общие для учащихся с дизорфографией и их сверстников без речевой патологии. Процессы имитации слогов у младших школьников как с дизорфографией, так и без нее сформированы лучше, чем процессы слогового анализа и синтеза, требующие осознанного оперирования языковыми единицами. При этом слоговой анализ и синтез осуществляются легче, чем определение ударного слога.
Ошибки, допущенные детьми с нормальным развитием речи, не носят системного и многочисленного характера. Как правило, дети сами находят ошибки и исправляют их.
Анализ результатов выполнения заданий позволяет выделить особенности перцептивного уровня восприятия речи (по И. А. Зимней), в частности восприятия ударения, а также сформированности слуховой дифференциации фонем у младших школьников с дизорфографией. До настоящего времени вопрос об особенностях восприятия речи детьми данной категории изучен недостаточно. В литературе отмечаются лишь некоторое снижение уровня восприятия речи у младших школьников с ОНР, а также трудности дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками (Ю. Я. Ржехолько, И. Н. Садовникова, Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова).
Как известно, при восприятии слогов отсутствует вторичное моделирование, смысловая догадка, которая играет важную роль при восприятии семантически значимых единиц (например, слов). Поэтому при восприятии слогов сенсорно-перцептивный уровень представляется в более «чистом» виде.
Самым трудным для школьников с дизорфографией является задание на имитацию серий, состоящих из трех слогов с разными согласными и гласными звуками (например, га2 – ду – со). Школьники с речевой патологией допускают в 16 раз больше ошибок, чем их сверстники без патологии речи. Имеют место не только количественные различия результатов выполнения заданий, но и более разноплановый и стойкий характер нарушений у школьников с дизорфографией. Лишь в единичных случаях детям с дизорфографией удается безошибочно воспроизвести данные серии слогов. После произнесения слогового ряда логопедом большинство детей просят повторить его еще раз. Школьники с нормальным речевым развитием могут удержать в памяти и верно воспроизвести слоги, допуская единичные ошибки при выделении предпоследнего неударного слога.