Большая книга родителей будущих первоклассников - стр. 13
Так ребенок лишается критически необходимой ему игровой деятельности (либо на нее остается мало времени), и нужные психические свойства к началу школьного периода у него попросту не формируются, что и является основой дальнейшей школьной дезадаптации. Подробнее о том, что это за необходимые свойства психики, мы поговорим в главе «Мотивация и произвольность».
Много историй школьных трудностей начинаются с такой преамбулы:
«Еще до школы пытались его развивать, водили на занятия, на подготовку, но уже тогда дело шло худо, ребенок ничего не хотел…»
Родители считают, что приложили все возможные усилия, начали учить заранее, как положено, чтобы уж к школе-то обеспечить «уровень». Но ребенок оказался неподходящий, он никак не хотел учиться, все время сопротивлялся культурным влияниям родителей, и вот результат – в школе он тоже учиться не желает! На деле же произошло ровно обратное. Взволнованные родители начали обучение слишком рано, не дав малышу спокойно переходить с одного этапа развития на другой. И разумеется, малыш сразу сопротивлялся такой неестественной для него деятельности (и кстати, тут же был записан в трудновоспитуемые), «не хотел учиться». На этой почве естественно возникали конфликты и недовольство всех участников, давление на ребенка.
К началу школы у ребенка имелась уже вполне разрушенная мотивация к обучению, негативное отношение к самому процессу освоения знаний и напряженные отношения с родителями. Ребенок при этом совершено нормальный, но тактика дошкольного развития была выбрана в корне неправильная.
Тактика «чем раньше – тем лучше» не подходит к развитию дошкольника!
6–12 лет
Главная деятельность в этом периоде – наконец-то учебная, что радует многих. Но обратите внимание, что полноценно эта деятельность может развернуться только при условии, что не было нарушений на трех предыдущих этапах, что прошел их ребенок благополучно. Только в этом случае можно рассчитывать на полноценную учебную деятельность.
Грубые нарушения на первой стадии (0–1 год), как мы помним, вообще не дадут ребенку полноценно адаптироваться к жизни, или для этого потребуется специальная работа. Нарушения на второй стадии (1–3 года) тормозят его эмоциональное и социальное развитие, что в конечном счете сказывается на его благополучном взаимодействии с детским коллективом. А детский коллектив – обязательное условие игры – ведущей деятельности на стадии 3–6 лет. Невозможность полноценно реализовать игровую деятельность сказывается на развитии двух ключевых свойств личности ребенка, которые необходимы к началу школьного обучения:
• мотивации к обучению;
• развитию произвольности (подробнее в главе «Мотивация и произвольность»).
12–15 лет
Короткий период, когда ведущая деятельность ребенка, на радость взрослым, была учебная, заканчивается примерно к 14 годам, и начинается новый период, когда основной деятельностью, ведущей к развитию, становится близкое общение с ровесниками. В этом периоде главное – найти свое место в коллективе ровесников, этот период известен как трудный подростковый (ранний его период).
Как бы ни хотелось взрослым оторвать ребенка (уже отрока) от общения с ровесниками в пользу учебы, это почти невозможно, к тому же неполезно для развития его личности. Так, если ребенок в период 12–15 лет сидит за книгами, а не общается со сверстниками, это говорит скорее о его проблемах, хотя он может создавать видимость «правильного ребенка».