Bērnu psiholoģija – bērnu psihologiem, vecākiem, ģimenēm - стр. 25

Grūti bērni

Grūti bērni ir plašs vispārināts jēdziens, ko izmanto zinātniskajā un galvenokārt populārzinātniskajā literatūrā, kā arī pedagoģiskajā žurnālistikā, lai apzīmētu plašu bērnu kategoriju, kas demonstrē skaidru novirzi personības attīstībā. Parasti bērns tiek piešķirts šai kategorijai, pamatojoties uz viņa vai viņas individuālo psiholoģisko īpašību ārējām izpausmēm, kas kalpo kā šķērslis normālai izglītības procesa norisei. Bērna rakstura un uzvedības traucējumu cēloņi ir ļoti dažādi. Tāpēc bērni, kuri ievērojami atšķiras pēc savām individuālajām īpašībām, bieži tiek saukti par sarežģītiem. Bērna vērtēšana par grūtu galvenokārt atspoguļo vecāku un skolotāju viedokli par viņu, nevis viņa specifiskās psihofizioloģiskās īpašības. Mūsdienu literatūrā sarežģītus bērnus parasti sauc par tiem, kuru uzvedība krasi atšķiras no vispārpieņemtajām normām un novērš pilnīgu audzināšanu. Šī iemesla dēļ tiek izmantots arī sinonīms "grūti izglītojami bērni", jo viņi vismazāk tiecas ievērot pedagoģiskos priekšrakstus un izrāda ārkārtēju nejutīgumu pret tradicionālajām pedagoģiskajām ietekmēm. Viens no galvenajiem grūtību cēloņiem izglītības procesā ir garīgās slimības un tā sauktās robežvalstis. Bērns, kas cieš, piemēram, no psihopātijas vai agrīnās bērnības autisma, noteikti izceļas no normāli attīstošos vienaudžu masas, un viņa audzināšana ir ievērojami sarežģīta. Tomēr tā klasificēšana par sarežģītu nav pilnīgi pamatota, jo tās novirzes galvenokārt ir pakļautas medicīniskai korekcijai. Ja bērna uzvedība liek viņam aizdomas, ka viņam vai viņai ir neiropsihiskas novirzes, ir jākonsultējas ar neiropsihiatru, neiropatologu vai bērnu psihiatru, kurš veic kvalificētu diagnozi un nosaka atbilstošu ārstēšanu (ja tā nav, jebkuri pedagoģiskās korekcijas pasākumi var būt neefektīvi). Dažos gadījumos ieteicama individuāla apmācība. Dažus uzvedības traucējumus var izraisīt iedzimtas vai iegūtas psihofizioloģiskas anomālijas, kas nav saistītas ar garīgām slimībām. Tā ir tā sauktā agrīnā infantilā nervozitāte, tā sauktā augļa alkohola sindroma izpausmes (kas rodas alkohola intoksikācijas rezultātā pirmsdzemdību attīstības stadijā). Viegli psihofiziski traucējumi ietver arī minimālu smadzeņu disfunkciju, kas rodas dažādu kaitīgu faktoru ietekmes rezultātā agrīnā attīstības stadijā. Visbiežāk sastopamās šī traucējuma sekas ir tā sauktais hiperkinētiskais sindroms, kas ierosmes un inhibīcijas procesu nelīdzsvarotības dēļ nervu sistēmā izpaužas kā pārmērīga aktivitāte, impulsivitāte un nespēja brīvprātīgi regulēt uzvedību. Bērniem, kas cieš no šādām novirzēm, ir nepieciešama individuāla pieeja audzināšanai, ņemot vērā viņu psihofiziskās attīstības īpatnības. Vairumā gadījumu ir iespējams labot savu uzvedību ar nosacījumu, ka tiek apvienoti individuāli izvēlēti pedagoģiskās ietekmes pasākumi un terapeitiskie un korektīvie pasākumi. Vairumā gadījumu sarežģītu bērnu medicīniskā pārbaude nosaka normālu viņu psihofiziskās attīstības līmeni. Acīmredzot novirzes viņu uzvedībā ir saistītas ar ārējiem, sociāliem un pedagoģiskiem faktoriem. Visbiežākais īslaicīgo noviržu iemesls ir tas, ka vecāki un skolotāji nepietiekami ņem vērā bērna attīstības vecuma īpatnības. Krievu bērnu psiholoģijā ir konstatēts, ka individuālā attīstība tiek veikta tā saukto stabilo un kritisko vecumu maiņas veidā. Pēdējā ietvaros bērns pāriet uz kvalitatīvi jaunu attīstības posmu, iepriekš veidotu garīgo audzēju realizāciju. Tajā pašā laikā pieaugušie ne vienmēr godīgi novērtē bērna paaugstinātās spējas un vajadzības un turpina īstenot noteiktos, bet nepietiekamākos pedagoģiskās ietekmes pasākumus. Šādā situācijā kritiskais vecums pārvēršas par patiesi krīzes posmu, kas ir pilns ar traucējumiem bērna uzvedībā. Šajā aspektā trīs gadu krīze ir īpaši nozīmīga, kad veidojas bērna pašapziņa, kas prasa atšķirīgu attieksmi pret viņu, kā arī pusaudža vecuma krīzi, kurā bērns mēdz pārvērtēt savas paaugstinātās spējas, un vecākie, gluži pretēji, turpina izturēties pret viņu kā pret bērnu. Daudzi pētījumi ir parādījuši, ka ar atbilstošu pieeju jaunattīstības personībai kritiskais vecums var turpināties bez konfliktiem. Tāpēc "grūtā vecuma" definīcija ir diezgan patvaļīga; Ņemot vērā attīstības vecuma īpatnības, ir iespējams izvairīties no daudzām grūtībām, kas raksturīgas ne tik daudz noteiktam vecuma posmam, bet gan individuālai attīstības situācijai. Vairākos gadījumos izglītības procesa pārkāpumus izraisa hroniski neatbilstoši pedagoģiskās ietekmes apstākļi uz bērnu. Nelabvēlīgs morālais un psiholoģiskais klimats ģimenē bieži ir pamats, uz kura rodas novirzes personības attīstībā. Nepietiekamas vai, gluži pretēji, pārmērīgas prasības bērnam rada viņa nevēlēšanos un nespēju uztvert pedagoģiskās ietekmes. Īpaši negatīvu lomu spēlē vecāku prasību vienotības trūkums, kurā bērns nonāk "izglītības vakuumā", nespējot un nevēloties apmierināt pretrunīgas vai pat savstarpēji izslēdzošas prasības. Izglītība, kuras pamatā ir moralizēšana un sodīšana, parasti nerada ilgtermiņa pozitīvu efektu: pieradis paklausīt tikai no bailēm, bērns viegli izdara jebkādus pārkāpumus, tiklīdz bailes vājinās. Tāpēc vecāku un skolotāju sūdzības par bērnu uzvedību ir jāapsver visaptveroši, ņemot vērā visas iespējamās kļūdas audzināšanā. Šajā ziņā ļoti noderīgas var būt ģimenes konsultācijas un skolas psiholoģiskie pakalpojumi, ja bērna uzvedība tiek analizēta kontekstā ar viņa vai viņas attīstības apstākļu kopumu. Bieži vien daži ģimenes iekšējo attiecību psihoterapeitiskās korekcijas pasākumi palīdz atrisināt sarežģīta bērna problēmu. Skolas sniegumam ir svarīga loma bērna uzvedībā un viņa personības veidošanā. Hroniska mācīšanās kavēšanās, kas radusies dažādu iemeslu dēļ, var radīt studentam nepatiku pret izglītojošām aktivitātēm un vēlmi sevi apliecināt citos veidos. Nav nekas neparasts, ka nesekmīgs students iebilst pret sevi klasei un skolotājam, demonstrē izaicinošu un nepietiekamu uzvedību. Pedagoģiskā takta pārkāpšana, sodu ļaunprātīga izmantošana un negatīvi vērtējumi tikai saasina radušos opozīciju. Skolotāja uzdevums ir izprast akadēmiskās neveiksmes cēloņus un mēģināt tos novērst, izmantojot individuālu pieeju studentam. Dažos gadījumos pat nelieli akadēmiskie panākumi izraisa pozitīvas izmaiņas bērna uzvedībā.